W mojej pracy licencjackiej, zajęłam się problemem wspomagania procesów percepcyjnych u osób z niepełnosprawnością wzrokową. Skupiłam się na tym jak te osoby funkcjonują pomimo swoich deficytów, jak ważną rolę w ich życiu pełnią nieuszkodzone zmysły. Na czym polega kompensacja oraz jakimi technikami posługują się w codziennym życiu. W pierwszym rozdziale mojej pracy starałam się przybliżyć ważne dla tego typu niepełnosprawności terminy, opisałam klasyfikację oraz główne przyczyny uszkodzeń wzroku, a także przebieg rozwoju dziecka z wadami wzroku we wszystkich jego aspektach: rozwój poznawczy, rozwój fizyczno- motoryczny, emocjonalno społeczny oraz rozwój poznawczy. Drugi rozdział mojej pracy dotyczy głównie zmysłów. Wyjaśniam w nim podstawowe pojęcia takie jak wrażenia zmysłowe, procesy percepcyjne, kompensacja. Następnie skupiłam się na wytłumaczeniu na czym polega odbieranie i przetwarzanie bodźców przez konkretne zmysły, jaką drogę muszą pokonać. Trzeci rozdział jet moim autorskim projektem edukacyjnym,przeprowadzonym na siedmioletniej dziewczynce, która jest niewidoma. Projekt ten polega na przeprowadzeniu cyklu zajęć, mających za zadanie wspomaganie, stymulowanie konkretnych zmysłów.

Celem pracy jest zbadanie zjawiska agresji wśród młodzieży. Zanalizowane zostały przede wszystkim świadomość uczniów dotycząca opisywanego zjawiska oraz ich opinie na temat zachowań agresywnych, obecnych w ich grupie rówieśniczej. Aby przeprowadzić diagnozę postrzegania opisywanego zjawiska wśród uczniów przeprowadzano badanie polegające na weryfikacji stanu świadomości młodzieży. Do tego celu zastosowano metodę badawczą polegającą na przeprowadzeniu kwestionariusza, składającego się z pytań otwartych oraz zamkniętych dotyczących opisywanego zjawiska. Niniejsza ankieta miała na celu odpowiedź na następujące pytania badawcze: Jak uczniowie ogólnie czują się w szkole i klasie? Czy uczniowie maja ogólną wiedzę na temat agresji i jej profilaktyki? Jakie formy agresji są najbardziej rozpowszechnione w szkole? Jak bardzo rozpowszechnione są w szkole różne formy agresji? Jak uczniowie postrzegają i oceniają zjawisko agresji w szkole? Jaka jest według nich ocena działań profilaktycznych podejmowanych w szkole, dotyczących przeciwdziałania opisywanemu zjawisku? Czy uczniowie postrzegają siebie jako osoby agresywne? Jakie są główne przyczyny agresji według uczniów? Grupę badawczą stanowili uczniowie klas pierwszych Technikum Mechanicznego nr 3 we Wrocławiu. Ankiety zostały przeprowadzone wśród 73 uczniów. Ze względu na charakter i objętość pracy grupa badawcza została dobrana w stosunkowo wąski sposób. Byli to jedynie mężczyźni w 16-17 lat. Jest to o tyle istotne, że konieczne jest zastrzeżenie iż nie można dokonywać ekstrapolacji przedstawionych wyników na ogół populacji młodzieży, a nawet węziej uczniów szkół ponadgimnazjalnych. W części teoretycznej pracy oparto się głównie na opracowaniach z zakresu psychologii i pedagogiki. W rozdziale trzecim przedstawiona została metodologia zastosowana w realizacji niniejszego tematu. Wymienione zostały tam metody badawcze użyte w pracy, omówiona została struktura kwestionariusza będącego podstawą dokonanej analizy oraz szczegółowe techniki badawcze dotyczące wybranej grupy młodzieży. Na postawie kwestionariusza ankiety dokonano opisu oraz analizy wyników odpowiedzi respondentów, co jest główną treścią kolejnego fragmentu pracy. Praca jest zarówno opisem teoretycznym badanego zjawiska, jak i badaniem własnym. Podstawą diagnozy był kwestionariusz ankiety, przeprowadzonej w szkole.

Tematem pracy jest: „Wpływ postaw rodzicielskich na funkcjonowanie psychospołeczne dzieci z zespołem Downa”. W rozdziale pierwszym przedstawiona jest ogólna charakterystyka zespołu Downa, jako choroby uwarunkowanej genetycznie oraz złożony zbiór zaburzeń rozwojowych. Istotny jest fakt, że choroba ta powstaje w wyniku wady genetycznej. Jedyną potwierdzoną przyczyną wystąpienia tej wady jest wiek matki. Zespół Downa charakteryzuje się grupą specyficznych objawów zewnętrznych. Najbardziej charakterystyczne cechy tych osób to wzrost poniżej normy, wąskie szpary powiekowe, płaski grzbiet nosa oraz niedługa szyja. Wada ta wiąże się również z licznymi zmianami w rozwoju biologicznym tych osób. Zmagają się one między innymi z wadami serca, wadami postawy, większym prawdopodobieństwem zachorowalności na Alzhaimera. Charakterystyczne są też nieprawidłowości w rozwoju zmysłów wzroku i słuchu, niedoczynność tarczycy. Rozwój psychomotoryczny jest opóźniony oraz słabiej wykształcony niż to bywa normalnie. Z zespołem Downa nie odłącznie wiąże się niepełnosprawność intelektualna, zazwyczaj osoby te funkcjonują na poziomie niepełnosprawności intelektualnej w stopniu umiarkowanym i znacznym. Rozwój społeczno – emocjonalny jest poniżej normy. Funkcjonują lepiej w sferze społecznej niż intelektualnie mniej więcej o 3 lata. Nie osiągają zazwyczaj pełnej samodzielności. Postrzegane są przez społeczeństwo, jako osoby ciepłe, przyjazne. Metody terapii mają na celu poprawę, jakości życia tych osób, niwelują skutki powstałych zaburzeń. Przykładem kompleksowej terapii jest Wrocławski Model Usprawniania, który obejmuje współpracę z rodziną, rehabilitację ruchową, farmakologię i wiele innych. Zakłada on także metodę Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne oraz Metodę Dobrego Startu. Kojący wpływ na funkcjonowanie tych osób ma także muzykoterapia i hipoterapia. W rozdziale drugim zaprezentowano charakterystykę środowiska rodzinnego. Omówiono zadania i role, jakie podejmuje rodzina. Przedstawienie modelu rodziny z dzieckiem pełnosprawnym i niepełnosprawnym daje ogląd całej sytuacji, różnic, jakie zachodzą w poszczególnych sferach życia rodzinnego. Stres rodzicielski oraz adaptacja do sytuacji narodzin dziecka z niepełnosprawnością ma duży wpływ na postawy rodziców. Ich stosunek do dziecka, zależy od tego na ile są pogodzeni z sytuacją. Postawy te mogą być pozytywne i negatywne. Rodzice mogą akceptować swoje dziecko lub je odtrącać. Rodzic dokonuje wyboru czy chce współdziałać ze swoim dzieckiem, czy przyjmuje postawę unikającą. Może też przesadnie chronić swoje dziecko, albo dać mu rozumną swobodę. Rodzice uznają prawa swoich dzieci lub przeciwnie za dużo od nich wymagają. Rozdział trzeci poświęcony jest własnym doświadczeniom. Omówiono w nim konkretne dziecko w odniesieniu do środowiska rodzinnego, w jakim przebywa. Przedstawiono wpływ postaw rodzicielskich na funkcjonowanie mającej zespół Downa, 12 – letniej Olgi. Wpływ rodziców jest nie zastąpiony w rozwoju dziecka z n

Tematem niniejszej pracy jest system nagród i kar dyscyplinarnych stosowanych w zakładach karnych w Polsce. Celem poznawczym pracy było poznanie zasad stosowania nagród i kar dyscyplinarnych w zakładach karnych i ich znaczenia w przebiegu resocjalizacji. Natomiast celem utylitarnym było ustalenie realnych możliwości stosowania nagród i kar w praktyce penitencjarnej. W pierwszym rozdziale pracy dokonany został przeglądu literatury przedmiotu. Przeprowadzono rozważania terminologiczne, ze szczególnym uwzględnieniem zagadnień związanych ze stosowaniem systemu nagród i kar w procesie oddziaływań penitencjarnych. Ujęte zostały informacje dotyczące m.in. tego jaki jest katalog nagród i kar dyscyplinarnych w kodeksie karnym wykonawczym, zasady resocjalizacji oraz ujęcie resocjalizacji w koncepcji behawioralnej. Rozdział drugi poświęcony został metodologicznym podstawom badań pedagogicznych. Przedstawione zostały sformułowane przedmiot badań, problemy badawcze oraz cele. Zostały również opisane techniki, za pomocą których przeprowadzono badania, to jest wywiad oraz obserwacja. Wywiady przeprowadzono z wychowawcami zakładów karnych, natomiast obserwacja prowadzona była podczas posiedzenia sądu penitencjarnego. Kolejny rozdział zawiera wyniki przeprowadzonych badań oraz próbę ich weryfikacji zgodnie z postawionymi pytaniami problemowymi. Uzyskane wyniki pozwoliły na zrealizowanie moich celów, którymi m.in. było poznanie jakie występują kary i nagrody, za co skazany otrzymują zarówno kary i nagrody oraz które z nich są najbardziej popularne wśród wychowawców. W ostatnim rozdziale zaprezentowano wnioski z przeprowadzonych badań, odzwierciedlenie metody nagród i kar dyscyplinarnych w literaturze przedmiotu oraz realizacji ich wykonanie w praktyce penitencjarnej. Uzyskane wyniki wskazują, że stosowanie metody nagród i kar dyscyplinarnych jest istotne w procesie resocjalizacji oraz stanowią jedną z najlepszych metod resocjalizacyjnych Temat tej pracy jest nie tylko bardzo interesujący, ale i ważny. Osoby znajdujące się w izolacji więziennej potrzebują bodźców do poprawy swojego zachowania. Takimi są właśnie nagrody i kary dyscyplinarne. Zbadanie tej problematyki jest trudne ze względu na teren badań, niemniej jednak warte swojej uwagi, przede wszystkim z racji możliwości jej wykorzystania podczas zabiegów resocjalizacyjnych w zakładach karnych.

Arteterapia stanowi elastyczną i uniwersalną formę pracy z dziećmi na każdym poziomie edukacyjnym, również z dziećmi z niepełnosprawnością słuchową. Przebywając w „świecie ciszy”, stanowią one hermetyczną grupę społeczną, odizolowaną od świata ludzi zdrowych, co negatywnie wpływa na ich poczucie przynależności społecznej. Może to powodować różnorodne implikacje w ich integracji, problem z pracą grupową, czy komunikacją. Arteterapia może w takich przypadkach w istotny sposób wspomóc proces przełamywania barier oraz ograniczeń, a także pozytywnie wpłynąć na rozwijanie umiejętności społecznych. Pierwszy rozdział pracy został poświęcony tematyce osób z niepełnosprawnością słuchową, specyfice tego rodzaju niepełnosprawności pod względem medycznym, a także charakterystyce rozwoju osób nią dotkniętych. W drugim rozdziale natomiast zostały omówione główne wątki dotyczące terapii pedagogicznej, a także w sposó szczegółowy jeden z jej rodzajów, jakim jest arteterapia. Trzeci rozdział natomiast stanowi opis zadania projektowego, które zostało zrealizowane w Dolnośląskim Ośrodku Szkolno-Wychowawczym nr 12 dla Niesłyszących i Słabosłyszących we Wrocławiu. Polegało ono na zastosowaniu w praktyce technik arteterapii podczas zajęć z dziećmi z niepełnosprawnością słuchową.