Tematem mojej pracy jest aktywność plastyczna dzieci w wieku przedszkolnym jako przygotowanie do nauki pisania na podstawie projektu działań edukacyjnych. Problematyka pracy dotyczy kształtowania gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do nauki pisania. Praca ma charakter projektowy i składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy dotyczy rozpoznania problematyki w literaturze przedmiotu. Ukazane zostały w nim fizjologiczne, motoryczne i psychologiczne aspekty czynności pisania, charakterystyka rozwojowa dziecka w wieku przedszkolnym oraz znaczenie aktywności plastycznej w jego rozwoju. W drugim rozdziale przedstawiony został projekt własnych działań edukacyjnych, jego cele i założenia, scenariusze zajęć oraz kontekst działań. Koncepcje zajęć zawarte są w trzech scenariuszach. Zaplanowane w nich czynności dzieci odzwierciedlają strukturę dydaktyczną dnia aktywności dziecka. Głównymi celami zajęć są: rozwijanie sprawności grafomotorycznej dzieci, rozwijanie koordynacji wzrokowo - ruchowej oraz rozwijanie orientacji w przestrzeni kartki. Trzeci rozdział zawiera dwa podrozdziały. W pierwszym opisane zostały teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela. Drugi podrozdział ukazuje ewaluację własnych działań edukacyjnych - kryteria autoewaluacji, opis przebiegu zajęć, refleksję nad własnym działaniem.

Tematem mojej pracy jest rola emocji w życiu dzieci w wieku przedszkolnym oraz umiejętność wyrażania ich w odpowiedni do danej sytuacji sposób. Poszerzanie ich świadomości w obrębie prawidłowego rozpoznawania emocji oraz wiedzy, jak sobie z nimi radzić, może zmniejszyć zachowania agresywne i pomóc im rozwijać kompetencje społeczne. Problematyka pracy mieści się w obszarze nauczania społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Zwraca uwagę na istotę zdrowia emocjonalnego oraz wpływ zabawy na rozwój człowieka i kształtowanie w nim prospołecznych postaw. Wybór tematu jest związany z coraz większym problemem wzajemnej współpracy między dziećmi, napadami złości oraz ubóstwem językowym w zakresie mówienia o swoich przeżyciach i uczuciach. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech głównych rozdziałów. Pierwszy dotyczy problematyki mojej pracy w świetle literatury przedmiotu, drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych, a trzeci ewaluacji moich działań. Projekt został przeprowadzony w całości w docelowej grupie pięciolatków i zawiera szczegółowy opis procesu osiągania moich celów. Możliwość jego ewaluacji pomogła mi w udoskonaleniu obszarów mojej praktycznej wiedzy pedagogicznej oraz w stworzeniu refleksji nad podjętymi przeze mnie działaniami i ich istotą.

Praca ma charakter pedagogiczny.Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. W rozdziale I dokonuję przeglądu problematyki na podstawie wybranych pozycji z zakresu pedagogiki.W podrozdziale 1 rozdziału I dokonuję analizy sylwetki rozwojowej dziecka na etapie wczesnoszkolnym.Zwracam uwagę na to czym różnią się dzieci wstępujące do szkoły, jakie relacje panują w grupie szkolnej, czym dla dziecka w szkole jest grupa, w którą wstępuje dziecko.Zwracam uwagę na rozwój motoryki małej i dużej w późnym dzieciństwie.Opisuję, jak u dziecka przekraczającego próg szkoły udoskonala się uwaga, pamięć i myślenie oraz czym dla niego jest okres wczesnoszkolny. W podrozdziale 2 opisuję rozwój sprawności językowych.Odwołuję się do Podstawy Programowej nauczania wczesnoszkolnego. Co na temat sprawności językowej mówi Podstawa Programowa, co podkreśla i bierze pod uwagę.Opisuję czym dla dziecka jest język, jak uczeń nabywa nowe słowa, jakie warunki powinno mieć dziecko, aby mogło kształcić język poprzez rozmowę. Zwracam uwagę na płeć dzieci, jakie znaczenie ma dla rozwoju języka. Nawiązując do tematu pracy opisuję rozwój ortografii u dzieci, jakie są cele nauczania ortografii, etapy rozwoju ortografii u uczniów. W podrozdziale 3 rozdziału I opisuję czym są pomoce dydaktyczne, jaką pełnią rolę, jakie są ich rodzaje.Zwracam uwagę na to, jak są wykorzystywane pomoce dydaktyczne w celu rozwoju ortografii oraz jak pomagają nauczycielowi w trakcie przeprowadzania zajęć. Kończąc rozdział opisuję funkcję środków dydaktycznych oraz to jak powinien dobierać je nauczyciel. Rozdział II stanowi prezentację projektu własnych działań edukacyjnych. Składa się on z 2 podrozdziałów.Prezentuję w nim cele i założenia mojego projektu. Głównym celem jest rozwój sprawności ortograficznej poprzez wykorzystanie pomocy dydaktycznych. Założenia mojego projektu opierają się na tym, aby uczeń zdobył umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości w trakcie wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, jak również wytworzenie nawyku ortograficznego pisania. Projekt ma na celu wyrobienie u dzieci umiejętność korzystania z pomocy dydaktycznych, umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach oraz umiejętność wykorzystywania zdobytych wiadomości i wiedzy. W III części mojej pracy dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale umieszczam kontekst sytuacyjny.Opisuję placówkę i grupę, w której mają miejsce przeprowadzone przeze mnie zajęcia na podstawie opracowanych scenariuszy.W kolejnym podrozdziale opisuję czym jest ewaluacja.Ewaluacja w mojej pracy ma na celu sprawdzenie przebiegu i wyniku moich działań.Uczestnikami ewaluacji są uczniowie klasy trzeciej i działania wykonywane na zajęciach.Refleksja nad własnym projektem ma służyć poprawie jakości własnej pracy, osiągnięcia jak najlepszych wyników w pracy. Dzięki ewaluacji mogę zastanowić się co powinnam zmienić w sposobie moich działań, przeprowadzając zajęcia.Przeprowadzając ewaluację własnych dział

W pierwszym rozdziale niniejszej pracy przedstawione zostały założenia teoretyczne edukacji środowiskowej, przybliżony został jeden z celów tej edukacji jakim jest uwrażliwianie dzieci na otoczenie, w tym elementy środowiska w którym żyją oraz przedstawiona została sylwetka rozwojowa dziecka w wieku wczesnoszkolnym (uczęszczającego do klasy trzeciej). W drugim rozdziale pracy został zaprezentowany projekt działań edukacyjnych „Rośliny mają moc”, jego cele i założenia oraz kontekst sytuacyjny realizacji zajęć. W ostatnim, trzecim rozdziale opisane zostało znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela oraz ewaluacja własnych działań edukacyjnych podjętych podczas realizacji projektu. Polegała ona na ocenie własnego przygotowania do przeprowadzenia projektu; wskazaniu elementów, które sprawiły najwięcej trudności, zastosowanych metod ewaluacji, wszelkich zakłóceń jakie wystąpiły w trakcie zajęć i sposobów radzenia sobie z nimi oraz opisaniu przebiegu współpracy z nauczycielem-opiekunem praktyki w szkole.

Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, bibliografii i zakończenia. W rozdziale pierwszym nakreślam teoretyczne ramy, zawierające cele i założenia edukacji muzycznej w przedszkolu. W następnym podrozdziale koncentruję się i charakteryzuję znaczącą rolę nauczyciela muzyki w placówce. W ostatnim podrozdziale teoretycznym opisuję sylwetkę rozwojową dziecka z punktu widzenia uwarunkowań rozwojowych, ponieważ wiedza na temat rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest niezbędna i ważna w pracy z dziećmi. Opisuję w nim znaczącą rolę i potrzebę ruchu na etapie rozwoju dziecka, odnoszę się do najnowszej literatury, lecz nie zaniedbuję literatury z końca XX wieku do przywołania historycznych faktów, chociażby korzystając z autorów książek o wychowaniu muzycznym. W rozdziale drugim dokonuję prezentacji projektu działań edukacyjnych. Celem mojego projektu jest rozwijanie twórczej aktywności dziecka, swobodne wypowiadanie się o muzyce. Procedury osiągania celów oraz rozwiązania metodyczne przedstawiam w drugim podrozdziale. Projekt realizuję podczas zajęć umuzykalniających w przedszkolu, w którym nie tylko pracuję jako nauczyciel muzyki, ale jestem w placówce jako pasjonat i miłośnik muzyki. W trzecim podrozdziale przedstawiam kontekst sytuacyjny, w którym charakteryzuję przedszkole oraz grupę 6-latków. W rozdziale trzecim dokonuję auto-ewaluacji podjętych działań. Przedstawiam tu teoretyczne podstawy samej definicji ewaluacji. Charakteryzuję aspekty ewaluacji, opisuję etapy, jej rodzaje oraz modele. W drugim podrozdziale dokonuję opisu przebiegu zajęć, jakościowo dokonuję oceny samego procesu jak i wyniku realizowanego projektu. Odnoszę się do kryteriów zawartych w scenariuszu zajęć z perspektywy nauczyciela- konstruktywisty i refleksyjnego praktyka, wreszcie dokonuję oceny własnych działań pedagogicznych. Wnioski pedagogiczne zawieram w zakończeniu pracy. Odnoszą się one do koncepcji współczesnego nauczyciela dziecka młodszego.

Moja praca licencjacka nosi tytuł: ,,Wykorzystanie zabaw grupowych do rozwijania umiejętności porozumiewania się czterolatków na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Praca ma charakter projektowy. Jej struktura obejmuje wstęp, trzy rozdziały i zakończenie. W rozdziale pierwszym dokonuję przeglądu problematyki na podstawie wybranych pozycji naukowych z zakresu pedagogiki i psychologii. W podrozdziale pierwszym przedstawiam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem rozwoju społeczno-emocjonalnego, co ma związek z tematem mojej pracy. W kolejnym podrozdziale opisuję rolę nauczyciela w usprawnianiu umiejętności porozumiewania się dzieci. Prezentuję tu różnego rodzaju strategie, mające na celu wspomaganie wyżej wymienionej umiejętności, oraz przybliżam istotę ról przybieranych przez nauczyciela. W trzecim podrozdziale opisuję zabawy grupowe jako sposób rozwijania umiejętności porozumiewania się. Przedstawiam tu klasyfikację zabaw z uwzględnieniem ich funkcji rozwijających umiejętności społeczne, w tym porozumiewania się. Rozdział drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych, zatytułowanego ,,Porozumienie ma znaczenie”. W jego skład wchodzą trzy podrozdziały. W pierwszym prezentuję cele i założenia projektu działań edukacyjnych. Główny cel projektu ukierunkowany jest na kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych. Założenia projektu działań edukacyjnych opierają się na teorii konstruktywistycznej. Kolejny podrozdział zawiera scenariusze zajęć, oraz załączniki. W ostatniej części podrozdziału drugiego przedstawiam kontekst działań edukacyjnych. Rozdział trzeci mojej pracy licencjackiej obejmuje ewaluację projektu działań edukacyjnych. Składa się on z dwóch podrozdziałów. W pierwszym z nich omawiam znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela. Kolejną częścią podrozdziału drugiego jest autoewaluacja. Ostatnim elementem mojej pracy licencjackiej jest zakończenie, w którym dokonuję podsumowania pracy.

Dziecko w okresie średniego dzieciństwa charakteryzuje się nieposkromioną naturą, ciekawością nie do zaspokojenia, żądzą odszyfrowywania tajemnic i skrupulatnego poznawania otaczającego środowiska zewnętrznego. Podejmowana aktywność, jak również zagwarantowana swoboda korzystnie wpływają na zaspokojenie indywidualnych potrzeb rozwojowych w oparciu o inicjatywę i zainteresowania. Co więcej, umożliwia to odnalezienie odpowiedzi na nurtujące pytania. Niestłumiona potencja przyczynia się do pozyskiwania nowych porcji wiadomości, stawiania hipotez, formułowania definicji oraz eksperymentowania. Wykreowany przez dydaktyka projekt działań edukacyjnych ukierunkowany jest na podejmowanie ryzyka, przekraczanie granic własnych możliwości, a także samodzielne zmaganie się z zaistniałym problemem. Dziecko naprzemiennie wciela się w rolę odkrywcy i eksperta. Własnoręcznie przeprowadzone badania, eksperymenty czy doświadczenia nakłaniają do podjęcia refleksji, przeanalizowania zaistniałych odkryć i wyników. Dziecko, jako aktywny działacz, odkrywca wyzwala drzemiące w nim pragnienia, myśli, uczucia i emocje, ujawnia indywidualne preferencje i predyspozycje. Nauczyciel pełni funkcję obserwatora i koordynatora realizowanego projektu, bacznie monitoruje poczynania, przebieg zajęć i wywołane zmiany w dotychczasowej wiedzy wychowanków. Niezmiernie korzystna okazała się praca grupowa licząca kilkoro współuczestników, gdyż zachodzi wtedy zjawisko uczenia się od siebie nawzajem, wymiany nagromadzonej wiedzy i doświadczeń, motywacji i stymulacji. Odniesiony sukces jest wynikiem obopólnej zasługi, umiejętnej współpracy, kompromisu, zaangażowania, a zarazem oddania. Powinnością nauczyciela jest zapewnienie odpowiednich warunków sprzyjających podjęciu aktywności. Postawienie dziecka w obliczu sytuacji stanowiącej problem mobilizuje do odtworzenia ówcześnie nagromadzonej wiedzy i operowania nią w umiejętny sposób. Zmysły towarzyszące podczas doświadczania pozwalają pokonać barierę istniejącą między człowiekiem a potężnym światem zewnętrznym. Poznawanie, doświadczanie i eksperymentowanie ściśle powiązane jest z doznawaniem wrażeń, czyli przeżyciem wewnętrznym. Celem niniejszej pracy jest ukazanie wartości poznania wielozmysłowego jako sposobu kształtowania wyobraźni dzieci. Odbierane bodźce za pomocą narządów zmysłu umożliwiają wykreowanie własnej wizji i interpretacji. Odzwierciedlony obraz zostaje zintegrowany z przyswojoną wiedzą teoretyczną oraz sformułowanymi konkluzjami. Wyimaginowany świat dziecka przepełniony jest licznymi pragnieniami, marzeniami, fikcjami, zapewnia wewnętrzny spokój, poczucie bezpieczeństwa i swobody. Rozkwit wyobraźni wpływa również na pomysłowość, kreatywność, innowacyjność, a także nietuzinkowość. Nieustanny i wszechstronny rozwój przyczynia się do stopniowego podwyższania poprzeczki oczekiwań. Priorytetem jest zaspokojenie narastającej ciekawości, znalezienie odpowiedzi na nurtujące pytania, osiągnięcie wytyczonych celów i założeń. Przeds

Problematyka mojej pracy odnosi się do rozwoju obszaru kreowania nowych zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym, w szczególności w muzyce i plastyce. Celem projektu edukacyjnego zawartego w pracy jest poszerzenie umiejętności plastycznych i muzycznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym dzięki edukacji poprzez ruch. Połączenie metody D. Dziamskiej z ideą pedagogiki Marii Montessori pozwoliło mi na przeprowadzenie projektu edukacyjnego, który w pełni aktywizował moich podopiecznych. Zajęcia przeprowadzone z aktywnym udziałem dzieci pozwalają na stworzenie możliwości do polaryzacji uwagi, by one same mogły zapamiętać jak najwięcej ucząc się poprzez działanie. Rolą nauczyciela podczas trwania projektu edukacyjnego było wdrożenie montessoriańskiego hasła”Pomóż mi samemu to zrobić”, czyli kierowanie pracą dzieci tak, aby pomagać tylko wtedy gdy dziecko samo sygnalizuje potrzebę oraz jedynie nakierować na cel pracy. Efektem takiego zachowania nauczyciela jest wzbudzenie większej odpowiedzialności w stosunku do efektów pracy dzieci i niepowtarzalność pracy przedszkolaków. W przyszłych działaniach plastycznych i muzycznych dzieci mogą wykazać się większą śmiałością pracy nowymi metodami lub chcieć stworzyć własne, dzięki braku negowania wyników prac od strony nauczyciela. Jest to ważna część procesu dorastania, ponieważ kompetencja umiejętnego szukania niestandardowych rozwiązań jest cechą niezbędną w kolejnych etapach edukacji. Moja praca składa się z trzech rozdziałów, wstępu oraz zakończenia i spisu literatury wykorzystanej do pracy nad tematem. W rozdziale pierwszym scharakteryzowałam rozwój dziecka dzięki literaturze opartej na rozwiązaniach proponowanych przez Marię Montessori. Przedstawiłam również zarys rozwoju zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym. Następnie opracowałam rolę nauczyciela - wychowawcy w kształtowaniu zainteresowań podopiecznych. W drugim rozdziale zawierają się cele i założenia projektu działań edukacyjnych, które przeprowadziłam. Zawarte są tam również scenariusze, które wykorzystałam do realizacji projektu. Wykorzystałam w nich metody aktywizujące, metody edukacji poprzez ruch autorstwa D. Dziamskiej. Scenariusze są pisane w modelu kreatorskim, co pozwoliło na płynną realizację pożądanych celów oraz efektywną ewaluację ze strony dzieci, biorących udział w moim projekcie edukacyjnym. Wraz z grupą pięcio- i sześciolatków przeprowadziłam trzy zajęcia mające na celu rozwój ich kreatywności i zainteresowań. W rezultacie mieli oni możliwość sprawdzenia swoich umiejętności w plastycznym obszarze działań. Teoretyczne ujęcie ewaluacji w edukacji zawarte w rozdziale trzecim pozwala odnieść się do pojęcia ewaluacji pojmowanej ogólnie oraz w środowisku oświatowym. W ostatnim podrozdziale pracy przedstawiłam ewaluację własnych działań edukacyjnych w oparciu o zrealizowane projekty.

Praca dotyczy oswajania dzieci z wieku wczesnoszkolnym z problemem przemijania. Pierwszy rozdział obejmuje charakterystykę rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym oraz wyjaśnienie terminu tanatopedagogika. Kolejny rozdział obejmuje opis projektu działań edukacyjnych. Trzeci rozdział składa się z teoretycznej części ewaluacji oraz autoewaluacji. Na pracę składa się równieź wstęp, zakończenie i bibliografia.

Temat pracy odnosi się do integracji wiedzy uczniów oraz do metody projektów jako formy osiągnięcia tego celu na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Zagadnienie te wiąże się z konstruktywistyczną teorią nauczania, która postrzega ucznia jako aktywnego uczestnika procesu edukacyjnego. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji społecznej, jak również odnosi się do rozwoju poznawczego, społeczno – moralnego oraz emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Jej celem jest wyczerpujące i możliwie wielostronne ukazanie metody projektów jako efektywnej i aktywizującej formy nauczania, jaką jest integracja wiedzy. Podstawą jej przygotowania były wnikliwe i wszechstronne studia literatury pedagogicznej oraz metodycznej. W oparciu o zdobytą wiedzę, przygotowany został autorski projekt edukacyjny bazujący na założeniach i strukturze zajęć metody projektów. Następnie została dokonana ewaluacja projektu. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. We wstępie określona została problematyka zależności między wykorzystaniem metody projektów a integracją wiedzy uczniów; obszar edukacyjny, w której się mieści; aspekt rozwoju dziecka, do której się odnosi; został nakreślony ogólny zarys sytuacji problemowej oraz wyznaczony cel pracy. Rozdział pierwszy poświęcony został opisaniu konstruktywistycznej teorii nauczania i jej celu, jakim jest integracja wiedzy, koncepcji metody projektów z uwzględnieniem jej celów, założeń, etapów, ogólnych cech, roli nauczyciela i ucznia oraz scharakteryzowaniu sylwetki rozwojowej dziecka w młodszym wieku szkolnym. Rozdział drugi dotyczy autorskiego projektu działań edukacyjnych. Przedstawione zostały w nim cele i założenia przedsięwzięcia, struktura zajęć według przyjętego modelu metody projektów oraz zaplanowane strategie dydaktyczne. Ta część zawiera również scenariusze dwóch projektów opartych na założeniach metody projektów oraz kontekst działań edukacyjnych, który obejmuje miejsce i czas realizowanego projektu, charakterystykę uczestników edukacji oraz placówki. Ewaluacja zrealizowanego projektu działań edukacyjnych stanowi ostatni rozdział pracy. Uwzględniona została w nim część teoretyczna ewaluacji, czym jest, jakie są jej etapy, rodzaje, strategie i metody oraz strona praktyczna, która zawiera refleksyjną analizę projektu i działań edukacyjnych, czyli autoewaluację. Zakończenie zawiera posumowanie pracy, przebieg jej pisania oraz obserwacje i refleksje obszarów koniecznej zmiany.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw konstrukcyjnych do rozwijania umiejętności geometrycznych dzieci 5-letnich na przykładzie projektu działań edukacyjnych. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji matematycznej, obejmując dział geometrii. Struktura pracy ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów. W rozdziale pierwszym zostały zawarte informacje na temat rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Dojrzałość tego typu rozwoju jest istotna podczas funkcjonowania dziecka w różnych środowiskach, ponieważ najczęściej podawanymi przykładami braku gotowości szkolnej jest niezaradność społeczna i brak dojrzałości emocjonalnej. Jeśli start szkolny jednak powiedzie się, lata spędzone na nauce będą równie przyjemne jak wcześniejsze. Dlatego też rozwój społeczno-emocjonalny ma niezwykle istotny wpływ na efekt mojej pracy. W kontekście tematu potrzebne jest rozpatrzenie założeń i celów edukacji matematycznej na I etapie edukacji z uwzględnieniem działu geometrii, na której opiera się temat pracy. Dział ten częściowo pominięty w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, jest równie ważny jak pozostałe działy matematyki, co starałam się udowodnić. Zapoznanie się z rolą gier i zabaw w rozwoju dziecka, szczególną uwagę poświęcając pojęciu konstrukcji w odniesieniu do tematu pracy stanowi ostatni podrozdział pierwszej części pracy. Omówienie tego rodzaju aktywności ma za zadanie pokazać ich istotę i wartość w rozwoju dziecka. Gry i zabawy mogą być doskonały sposobem do pogłębiania wiedzy z każdej dziedziny nauki, w tym też geometrii. W rozdziale trzecim opisana została rola ewaluacji w pracy nauczyciela, ponieważ dobrze zaplanowana i przeprowadzona ewaluacja dostarcza informacji na temat przebiegu działań. Bazując na teorii refleksyjnego praktyka przyjęłam założenia ewaluacji formatywnej, rekonstruując działania w czasie ich trwania, co polegało na bieżącym rozwiązywaniu problemów związanych z procesami organizacyjnymi, społecznymi i kulturowymi. A także ewaluacji końcowej, będącej formą podsumowania działań i poszukiwaniu ich wartości. Dokonałam opisu przebiegu zajęć i ich refleksji, co umożliwiło dokonanie pełnej oceny pracy.

Niniejsza praca dotyczy wykorzystywania zabawy w celu kształtowania umiejętności komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym na przykładzie projektu działań edukacyjnych. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. Dołączona jest literatura w postaci opracowanej bibliografii. Pierwszy rozdział prezentuje problematykę pracy na podstawie literatury przedmiotu. Zawiera on opis umiejętności kluczowych, z wyróżnieniem umiejętności komunikacyjnej, a także definicję pojęcia umiejętność oraz najważniejsze umiejętności społeczne. Prezentuje również opis emocjonalnego i społecznego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, a także przedstawia wpływ zabawy na ten rozwój. Drugi rozdział składa się z założeń projektu działań edukacyjnych i jego celów. Dołączone są opracowane scenariusze zajęć, a także opisany zostaje kontekst własnych działań edukacyjnych. Rozdział trzeci składa się z definicji i rysu historycznego ewaluacji. W rozdziale tym przedstawiona jest ewaluacja własnych działań edukacyjnych. W zakończeniu pracy znajdują się wnioski i refleksje.

Temat mojej pracy dotyczy rozwijania motoryki małej i dużej za pomocą zabaw muzyczno ruchowych. Problematyka niniejszego dzieła zawarta jest w dwóch obszarach edukacji przedszkolnej – aktywności muzycznej i fizycznej. Moja praca licencjacka ma charakter projektowy. Wyodrębnić w niej można trzy rozdziały. Pierwszy z nich zawiera studium literatury przedmiotu. Kolejny założenia projektu działań edukacyjnych oraz zbiór scenariuszy wchodzących w skład tegoż projektu. Ostatni – trzeci rozdział – dotyczy ewaluacji własnej przeprowadzonych zajęć. W pierwszym rozdziale oparłam się na analizie literatury przedmiotu dotyczącej rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Przeanalizowałam, jak dziecko rozwija się pod kątem procesów poznawczych oraz sprawności fizycznej. Kolejny podrozdział w pierwszej części pracy ukazuje zabawę jako formę aktywności dziecka. W ostatnim podrozdziale uwidoczniona jest muzyka i aktywność fizyczna w założeniach programowych przedszkola. Drugi rozdział pracy wskazuje na cele mojego projektu oraz jego założenia. Głównym celem projektu jest rozwijanie motoryki małej i dużej u dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć zamierzony cel opracowałam cztery scenariusze zajęć. Następnie opierając się na nich przeprowadziłam zajęcia z dziećmi przedszkolnymi. Przygotowując scenariusze zajęć analizowałam literaturę dotyczącą metodyki pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Pozwoliło mi to odpowiednio dobrać metody do założonego celu. W drugim rozdziale opisana zastała także placówka i grupa przedszkolaków u których odbywałam praktykę pedagogiczną. Ostatni rozdział wskazuje na rolę nauczyciela jako refleksyjnego praktyka oraz uwypukla istotę ewaluacji w jego pracy zawodowej. Kończąc pracę opisałam przebieg poszczególnych zajęcia z projektu oraz dokonałam ich refleksji.

Temat mojej pracy; Praca z bajką, jako sposób rozwijania wyobraźni dzieci na przykładzie projektu działań edukacyjnych w grupie zerowej. Podejmuję ten temat, gdyż uważam, że w czasach kiedy dzieci mają bardzo częsty kontakt z obrazami z telewizji, czy z komputera, książka może wydawać się nieatrakcyjna, w szczególności, gdy rzadko widzi się innowacyjne podejście do omawiania książki w szkole czy przedszkolu oraz możliwości przeprowadzenia zajęć w oparciu o konkretny tytuł. Zdecydowałam się na tę grupę wiekową z dwóch powodów, po pierwsze miałam sprawdzoną już wcześniej konkretną placówkę, w której wiedziałam, że będę mogła zrealizować cały swój projekt, po drugie uważam, że "zerówka" jest to czas, kiedy należy przygotowywać dzieci do przyszłego omawiania lektur w szkole, należy jednak zrobić to w taki sposób, aby uczniów nie zniechęcić a zaciekawić. Praca ma charakter projektowy; składa się ze wstępu, pierwszego rozdziału, na który składają się trzy podrozdziały, drugiego rozdziału, który również, jak poprzedni składa się z trzech podrozdziałów, trzeciego rozdziału, który mieści w sobie dwa podrozdziały, z zakończenia oraz bibliografii. W pierwszym rozdziale charakteryzuję sylwetkę rozwojową dziecka w wieku przedszkolnym, koncentrując się głównie na rozwoju poznawczym i emocjonalnym, gdyż są one szczególnie istotne ze względu na temat mojej pracy. Z dużą dokładnością prześledzę procesy poznawcze, które gwarantują dziecku poznanie świata, a są to uwaga, pamięć i spostrzeżenia. Opisując rozwój emocjonalny zwrócę uwagę na szczegółowy opis zachowań, jakie towarzyszą dzieciom w wieku przedszkolnym, dla dokładniejszego zgłębienia tematu podejmuję się scharakteryzowania cech emocji dziecięcych. Cały kolejny podrozdział poświęcam na rozwój wyobraźni u dziecka, zaczynając od próby zdefiniowania pojęcia, szczegółowo opisuję czynniki przyspieszające bądź hamujące rozwój wyobraźni, oraz warunki, jakie należy zapewnić. Znajomość tych procesów pomoże mi zaprojektować odpowiednie zajęcia, dostosowane do możliwości dzieci. Ostatnia część pierwszego rozdziału rozprawia o roli bajki w edukacji. Zaczynając od definicji zarówno bajki, jak i baśni (wskazując przy tym różnice między nimi), płynnie przechodzę do umiejscowienia bajki w edukacji, zwracając uwagę na obszary edukacji, o jakich mowa jest w Nowej Podstawie Programowej Wychowania Przedszkolnego, dzięki temu wskażę konkretne możliwości wykorzystania bajki podczas zajęć w przedszkolu. Jako ostatnie przedstawię sposoby na rozwijanie zainteresowań czytelniczych dzieci. Rozdział drugi to prezentacja projektu,pt; "Na bajkowej planecie". Omawiam cele i założenia całego projektu, odnoszę go również do Podstawy Programowej. Celem przedstawionego projektu jest rozwijanie wyobraźni dzieci poprzez swobodną ekspresję. Narzędziem proceduralnym osiągania celów jest program wspierający Kreator, na podstawie którego dokonałam strukturyzacji poszczególnych zajęć. Przedstawiam także metody i techniki, z których korzystam.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych w kształtowaniu postaw badawczych uczniów w klasie trzeciej. Problematyka pracy koncentruje się na ukazaniu ucznia w roli odkrywcy i poszukiwacza własnej wiedzy. W swojej pracy starałam się skierować działania na drogę aktywności dziecka, jako badacza, który poprzez wykonywanie eksperymentów i doświadczeń zdobywa niezbędną wiedzę o świecie. Moja praca ma charakter projektowy, a jej struktura składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. W pierwszym rozdziale teoretycznym, składającym się z trzech podrozdziałów, dokonałam przeglądu literatury naukowej i na jej postawie zawarłam ogólna problematykę pracy. W pierwszym podrozdziale wskazałam na uwarunkowania rozwoju poznawczego ucznia w wieku wczesnoszkolnym. W drugim opisałam konstruktywistyczne podejście do edukacji dziecka, natomiast w trzecim podrozdziale ukazałam znaczenie gier i zabaw dydaktycznych dla jego rozwoju. Zawarłam to, ze względu na fakt, iż posiadanie odpowiedniej wiedzy psychologicznej oraz pedagogicznej na ten temat wpływa na podwyższenie, jakości pracy nauczyciela. Braki w zakresie tych zagadnień powodują trudności w ocenie poprawności rozwoju, ale również uniemożliwiają dobór odpowiednich metod nauczania do potrzeb, zainteresowań i możliwości dziecka na tym etapie edukacji. Rozdział drugi stanowi prezentację mojego projektu działań edukacyjnych „Mali wielcy odkrywcy”, którego głównym celem jest kształtowanie postaw badawczych poprzez wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych u uczniów w klasie trzeciej i jest on nieodzownie związany z tematem mojej pracy licencjackiej. W pierwszym podrozdziale tej części pracy przedstawiłam najważniejsze cele oraz założenia metodyczne programu. W drugim podrozdział umieściłam trzy scenariusze zajęć, w których prezentuje procedury osiągania celów, zakładane efekty oraz przedstawiam ich przebieg. Ukazałam również kontekst sytuacyjny realizacji mojego projektu oraz dokonałam ogólnej charakterystyki placówki. W rozdziale trzecim dokonałam opisu ewaluacji w odniesieniu do założonych celów i zakładanych efektów. W pierwszym podrozdziale o opisałam istotę ewaluacji w edukacji. Omawiałam w nim metody, techniki oraz jej rodzaje, a także zajęłam się charakterystyką nauczyciela refleksyjnego praktyka. Stanowiło to podstawię do napisania przez ze mnie drugiego podrozdziału, w którym dokonałam autoewaluacji. Koncentrowałam się tu na przebiegu przygotowanych przeze mnie zajęć, jak i odnosiłam się do wcześniej założonych rezultatów. Odwołałam się również do koncepcji refleksyjnego praktyka i dokonałam refleksji w działaniu i nad działaniem. Opierając się na tym podsumowałam przeprowadzone przeze mnie zajęcia oraz wykazałam obszary koniecznych zmian. Na końcu pracy umieściłam zakończenie, w którym krótko odniosłam się do treści całej pracy, dokonałam samooceny oraz wyciągnęłam wnioski pedagogiczne, które w przyszłości wpłyną pozytywnie, na jakość moic

Praca ma charakter projektowy. Składa się z wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. W pierwszym rozdziale mojej pracy nakreśliłam teoretyczne podstawy problematyki kształtowania pozytywnego obrazu siebie u dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Zwróciłam szczególną uwagę na rozwój społeczno-emocjonalny. Dokonałam analizy zmian zachodzących na tym etapie rozwoju. W podrozdziale 1.2 zgłębiłam zagadnienie podmiotowości. Opisałam etapy rozwoju podmiotowości, ponieważ zagadnienie to jest ściśle związane z procesem kształtowania pozytywnego obrazu własnej osoby. W podrozdziale 1.3 zwróciłam uwagę na uwarunkowania poczucia własnej wartości. Wyszczególniłam etapy tego procesu i opisałam czynniki determinujące. W ostatnim podrozdziale pierwszego rozdziału mojej pracy, dokonałam analizy tego, jakie znaczenie dla dziecka ma osoba dorosła w tytułowym procesie. W tym podrozdziale zwróciłam także uwagę na wpływ środowiska. Drugi rozdział mojej pracy stanowi prezentacja projektu moich działań edukacyjnych Jestem jaki jestem. Jego głównym celem jest budowanie pozytywnego obrazu siebie u dziecka. Procedurami osiągania celów jakie wykorzystałam w projekcie są model dnia aktywności, techniki plastyczne i metody aktywizujące. Kontekst działań edukacyjnych przedstawiłam w podrozdziale 2.3. W podrozdziale tym dokonałam charakteryzacji placówki i opisu grupy, w jakiej przeprowadziłam swój projekt. Swój projekt realizowałam podczas praktyk dyplomowych. W trzecim rozdziale mojej pracy, przedstawiłam teoretyczne podstawy ewaluacji i opisałam wykorzystaną w swoim projekcie technikę ewaluacji. W drugim podrozdziale dokonuję opisu przebiegu zajęć, oraz jakościowej oceny przebiegu tych zajęć. W opisie tym, odnoszę się do kryteriów zawartych w zaplanowanych scenariuszach. Z perspektywy nauczyciela konstruktywisty i refleksyjnego praktyka, dokonuję analizy i oceny swojego projektu. Wnioski zawarte w zakończeniu, odnoszą się do kompetencji współczesnego nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury wykorzystanej w pracy. W I rozdziale znajduje się opis rozwoju umysłowego (w szczególności myślenia matematycznego i towarzyszących mu procesów) oraz kształtowania pojęć matematycznych i uwarunkowań tych procesów. W drugim podrozdziale opisane są założenia edukacji matematycznej na pierwszym etapie kształcenia, cele edukacji matematycznej, jej treści poruszane w klasach I-III, wykorzystywane środki dydaktyczne i wybrane strategie pracy nauczycieli. Następnie przedstawione są założenia teorii konstruktywistycznej ze szczególnym uwzględnieniem opartej na nich organizacji zajęć edukacji matematycznej. Rozdział II to prezentacja projektu działań edukacyjnych. W pierwszej jego części opisane są założenia, procedury osiągania celów, szczególnie metoda czynnościowa. Znajdują się tam także informacje o celach oraz o strategiach wykorzystywanych do ich osiągnięcia. Do tego rozdziału dołączone są 4 scenariusze dotyczące rozwijania myślenia matematycznego. W ostatnim podrozdziale opisany jest kontekst przeprowadzonych działań edukacyjnych. Znajdują się tam informacje dotyczące placówki oraz zespołu klasowego, w którym realizowany był projekt. Ostatni rozdział dotyczy ewaluacji w działalności nauczyciela. Wiedza teoretyczna opisana na początku rozdziału znajduje swoje odzwierciedlenie w praktyce w drugiej jego części, gdzie opisane są spostrzeżenia i uwagi dotyczące przeprowadzonych zajęć. Zakończeniem pracy jest podsumowanie działań składających się na jej tworzenie oraz zbiór wniosków dotyczących projektu działań edukacyjnych.