Moja praca dotyczy motywowania dzieci do zachowań prospołecznych poprzez wykorzystanie zabawy. W pierwszym rozdziale skupiłam się na teoretycznym ukazaniu problematyki pracy, czyli charakterystyki rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym, scharakteryzowaniu zabawy jako podstawowej aktywności dziecka w tym okresie oraz motywacji jako warunku uczenia się. W drugim rozdziale zawarłam projekt edukacyjny " Jestem dobrym Kolegą" oraz jego cele i założenia. Trzeci rozdział natomiast dotyczy ewaluacji moich działań edukacyjnych. Do pracy dołączony jest spis treści, wstęp, zakończenie oraz bibliografia.

Tematem niniejszej pracy jest kształtowanie umiejętności podejmowania decyzji jako przeciwdziałanie nałogom na zajęciach edukacji zdrowotnej w klasie I. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji zdrowotnej. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. W rozdzianie pierwszym zostaje rozpoznana tematyka pracy w świetle literatury przedmiotu. Dzieli się on na trzy podrozdziały, w których opisana została specyfika edukacji zdrowotnej na pierwszym etapie kształcenia, w tym zakres treści omawianych w klasach I-III, istota kształtowania umiejętności życiowych jako celu tej edukacji, przedstawienie umiejętności życiowych jako kluczowych oraz charakterystyka sylwetki rozwoju moralnego i emocjonalno-społecznego dziecka w młodszym wieku szkolnym. W drugim rozdziale przedstawiony został projekt działań edukacyjnych pod tytułem „WYBIERA SIĘ sójka za morze…”. Opisane zostały jego cele i założenia, przyjęte strategie edukacyjne, metody oraz model zajęć. Następnie zaprezentowane zostały cztery scenariusze wraz z załącznikami. Rozdział zakończony jest opisem placówki i grupy, w której projekt został poddany realizacji praktycznej. Trzeci rozdział zawiera ewaluację projektu działań edukacyjnych. Zostały w nim opisane teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela oraz przeprowadzona autoewaluacja działań. Praca zakończona jest pogłębioną refleksją na temat własnych kompetencji pedagogicznych.

Tematem mojej pracy jest: ,,Wykorzystanie technik relaksacyjnych w pracy z dziećmi w grupie różnowiekowej na podstawie projektu działań edukacyjnych w przedszkolu”. Problematyka mojej pracy osadzona jest w obszarze edukacji zdrowotnej, a zaplanowane przeze mnie zajęcia będą dotyczyły profilaktyki stresu. Powodem, dla którego wybrałam wyżej wymieniony temat, i grupę wiekową jest fakt, że w przedszkolach zjawisku stresu nie poświecą się zbyt wiele uwagi. Uważam tak, ponieważ podczas odbywanych przeze mnie praktyk w różnych placówkach, ani razu nie byłam świadkiem przeprowadzania zajęć, które poruszałyby właśnie tę tematykę. Zdecydowałam się na wybór grupy różnowiekowej, ponieważ różnica wieku pomiędzy dziećmi będącej w tej samej grupie, szczególnie dzieci młodszych, u których odporność emocjonalna jest w początkowej fazie rozwoju, może powodować występowanie stresu, z którym dzieci nie będą umiały sobie poradzić. Praca ma charakter projektowy, składa się wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i netografii. Pierwszy rozdział obejmuje trzy podrozdziały, z czego pierwszy z nich został dodatkowo podzielony na dwa podrozdziały. Drugi rozdział składa się z trzech podrozdziałów, ostatni rozdział obejmuje dwa podrozdziały. W pierwszym rozdziale skupiłam się na scharakteryzowaniu rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Pierwszy podrozdział dotyczył rozwoju emocjonalnego, w którym opisałam emocje, pojawiające się w życiu dziecka oraz nowe zachowania i umiejętności towarzyszące rozwojowi tychże emocji. W tym rozdziale podkreślałam istoty fakt, że dziecko jako jednostka indywidualna w różny sposób odczuwa i uzewnętrznia towarzyszące mu emocje. W drugim podrozdziale opisałam przebieg rozwoju społecznego. Skupiłam się głównie na opisie procesu nabywania umiejętności społecznych oraz charakterystyce grup społecznych mających wpływ na rozwój dziecka. Drugi podrozdział poświeciłam charakterystyce grupy różnowiekowej. Na podstawie opracowanej literatury opisałam proces kształtowania się grupy, jej strukturę oraz wpływ grupy rówieśniczej na rozwój dziecka. W trzecim podrozdziale tej części pracy przedstawiłam zadania edukacji zdrowotnej na pierwszym etapie kształcenia, jakimi są uświadomienie dzieci, czym jest zdrowie, od czego zależy, oraz jak należy radzić sobie ze stresem. Scharakteryzowałam także mechanizm powstawania stresu, towarzyszące mu objawy oraz opisałam, jakie skutki może nieść za sobą jego długoterminowe oddziaływanie. Drugi rozdział mojej pracy stanowi prezentacja projektu działań edukacyjnych pt. „Stres pod kontrolą ”. Celem projektu było uświadomienie, jakie konsekwencje zdrowotne wynikają z doświadczania sytuacji stresowych oraz w jaki sposób można zarządzać własnym stresem. Cel ten wiąże się z tematem mojej pracy, w którym uwzględniłam wykorzystanie technik relaksacyjnych w pracy z dziećmi. W scenariuszach przedstawiłam procedury osiągania celów oraz zakładane efekty na podstawie literatury pedagogicznej. W drugim podrozdziale p

Tematem pracy jest rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci poprzez zabawy muzyczno-ruchowe na podstawie projektu działań edukacyjnych w grupie 5-latków. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji muzycznej oraz edukacji polonistycznej. Tematyka pracy wynika z założeń Podstawy Programowej. Problem dotyczy dużej liczby dzieci w polskim społeczeństwie.Moje zainteresowania związane są z muzyką, którą traktuję jako pasję. Dlatego postanowiłam odnieść się do wiedzy zdobytej przeze mnie podczas wielu lat edukacji. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów, z których pierwszy dotyczy problematyki w świetle literatury przedmiotu. Drugi odnosi się do prezentacji projektu działań edukacyjnych. Trzeci zaś wiąże się z ewaluacją własnych działań edukacyjnych. Koncepcje zajęć zawarte są w czterech autorskich scenariuszach. Mają one charakter ogólny, mogą być przeprowadzone w placówkach edukacyjnych różnego typu (na przykład w publicznych, prywatnych, specjalnych).

Temat pracy to wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych do rozwijania umiejętności ortograficznych uczniów klasy III. W pracy zajęłam się obszarem edukacji polonistycznej- ściślej ortografią, ponieważ jest to ważny aspekt kształcenia, a uczniowie mają niewystarczające umiejętności w zakresie prawidłowej pisowni. Moim celem nadrzędnym jest rozwijanie umiejętności ortograficznych oraz zmotywowanie uczniów do ich pogłębiania przez wykorzystanie w zajęciach gier i zabaw dydaktycznych. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, netografii i aneksów. Wstęp stanowi wprowadzenie do tematyki pracy, przedstawia ogólne zagadnienia i pokrótce opisuje kolejne rozdziały. Pierwszy rozdział, który składa się z pięciu podrozdziałów, to zaprezentowanie problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu. Dwa pierwsze podrozdziały odnoszą się do rozwoju poznawczego i emocjonalno-społecznego oraz kształtowania się osobowości ucznia w młodszym wieku szkolnym. Następne dwa dotyczą ortografii. Pierwszy przedstawia cele, założenia i treści programowe w nauczaniu ortografii na I etapie edukacji. Drugi odnosi się do trudności spowodowanych czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi w nauce w tym zakresie. Ostatni- piąty podrozdział ukazuje znaczenie gier i zabaw w edukacji ucznia w młodszym wieku szkolnym. Szczególnie wskazuje na rolę gier i zabaw dydaktycznych w rozwijaniu umiejętności ortograficznych. Rozdział drugi to prezentacja projektu własnych działań edukacyjnych "Z ortografią w świat". Prezentuje on założenia projektu, cele, wybrane strategie edukacyjne oraz model, zgodnie z którymi zaprojektowane są kolejne scenariusze. Następnie przedstawia cztery scenariusze. Na zakończenie rozdziału ukazany jest kontekst własnych działań edukacyjnych, czyli krótki opis Szkoły Podstawowej nr 1 im. III Tysiąclecia w Sycowie oraz charakterystyka klasy, w której został przeprowadzony projekt. Rozdział trzeci to ewaluacja projektu działań edukacyjnych. Składa się on z dwóch podrozdziałów. Pierwszy, teoretyczny, przedstawia funkcje, cechy, etapy, rodzaje i techniki ewaluacji edukacyjnej. Odnosi się on do refleksji, która powinna towarzyszyć nauczycielowi podczas pracy oraz istoty ewaluacji w jego działaniu. Drugi przedstawia kryteria, jakie przyjęłam do dokonania autoewaluacji, opis kolejnych zajęć wzbogacony o własną refleksję, a także odwołuje się do trudności i sukcesów odniesionych podczas realizacji projektu. W zakończeniu pracy przedstawione jest podsumowanie projektu własnych działań edukacyjnych. Występuje w nim odniesie do przeprowadzonej ewaluacji oraz zostają wyciągnięte wnioski dla przyszłej pracy w zawodzie nauczyciela. Po zakończeniu zaprezentowana jest bibliografia, netografia oraz aneksy przedstawiające wybrane wytwory prac uczniów, zastosowane techniki ewaluacji, quiz ortograficzny oraz propozycje słowniczków.

Tematem mojej pracy jest Budowanie pozytywnego obrazu własnej osoby przez dzieci 5-letnie. Problematyka pracy dotyczy rozwoju emocjonalnego. Struktura pracy ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. We wstępie znajdują się informacje dotyczące podstawowych celów pracy i krótki opis pracy. Pierwszy rozdział dotyczy rozpoznania problematyki w literaturze pedagogicznej, drugi stanowi prezentację projektu własnych działań edukacyjnych Jestem wyjątkową osobą, trzeci natomiast dotyczy ewaluacji w pracy nauczyciela oraz własnej refleksji. Zakończenie jest podsumowaniem całej pracy i refleksją nad nią. W rozdziale pierwszym opisany jest rozwój społeczno-emocjonalny dzieci 5-letnich. Zawarte są również informacje dotyczące rozumienia pojęcia obrazu własnej osoby, na który składają się poczucie własnej wartości, samowiedza, ,,ja” idealne oraz podmiotowość. Przedstawiono definicje oraz rolę poczucia własnej wartości w życiu człowieka. Szczególną uwagę poświęcono wpływowi dorosłych i rówieśników na kształtowanie się pozytywnej samooceny u dzieci. W rozdziale drugim przedstawiono cele i założenia projektu własnych działań edukacyjnych Jestem wyjątkową osobą, który ukierunkowany jest na budowanie pozytywnego obrazu własnej osoby oraz rozwijaniu poczucia własnej wartości przez dzieci 5-letnie. Wykorzystane zostały koncepcje podmiotowości i konstruktywizmu. W projekcie zastosowano strategie pracy we współpracy, która pozwala rozwijać się dzięki wzajemnym interakcjom. Sposobem na osiągnięcie założonych celów jest wykorzystanie metod aktywizujących podczas prowadzenia zajęć. Koncepcje zajęć zawarto w pięciu scenariuszach, które opierają się głównie na aktywnościach, gdzie dzieci poznają swoje mocne strony i mogą wyrazić siebie, chociażby za pomocą dramy i prac plastycznych. Kontekst sytuacyjny opisujący placówkę, w której został zrealizowany projekt, tłumaczy modyfikacje, które zostały dokonane w projekcie. W rozdziale trzecim opisana została rola ewaluacji w pracy nauczyciela. Dokonując swojej ewaluacji bazowałam na teorii refleksyjnego praktyka. Analizowałam zajęcia podczas ich trwania i po ich zakończeniu. Kryterium mojej ewaluacji są cele. Dokonuję refleksji tego czy cele jakie sobie założyłam zostały osiągnięte, czy procedury osiągania celów zostały odpowiednio dobrane oraz jak ja się sprawdziłam w roli nauczyciela.

Temat mojej pracy to „Wykorzystanie wybranych technik plastycznych do rozwijania wyobraźni dzieci na przykładzie projektu działań edukacyjnych w grupie przedszkolnej”. Jej problematyka mieści się w obszarze edukacji plastycznej. Do podjęcia owej tematyki zmotywowały mnie własne obserwacje podczas pracy z dziećmi oraz zainteresowania. W dobie Internetu, interaktywnych zabawek oraz telewizji odnoszę wrażenie, że kwestia swobodnej twórczości i kreatywności u dzieci jest spychana na dalszy plan. Dzieci niestymulowane same nieczęsto działają kreatywnie. Swoim projektem chciałam zmotywować dzieci do samodzielnej pracy nie tylko na terenie przedszkola, ale także po za nim. Za cel postawiłam sobie także przedstawienie przedszkolakom alternatyw na spędzenie wolnego czasu oraz rozwijanie ich postawy twórczej. Pierwszy rozdział pracy przedstawia teoretyczny aspekt rozwoju fizycznego oraz wyobraźni dziecka, a także jego twórczości w edukacji plastycznej. Skupiłam się na psychologii rozwojowej dziecka przedszkolnego w kontekście rozwijania jego wyobraźni oraz kreatywnego myślenia. W jego drugiej części natomiast przedstawiona jest sytuacja aktualnej edukacji plastycznej w przedszkolach oraz jej rola w rozwijaniu twórczości dziecka. W drugiej części pracy natomiast przedstawiony został projekt działań edukacyjnych – „Mały artysta w krainie wyobraźni”, jego cele, założenia oraz kontekst sytuacyjny, w jakim został zrealizowany. Jako strukturę zajęć wybrałam dzień aktywności, gdyż wydał mi się on najodpowiedniejszy dla pracy z grupą przedszkolną w kontekście zaplanowanych przeze mnie działań. Ostatni rozdział jest poświęcony jest ewaluacji pracy nauczyciela. Pierwsza część opisuje teoretyczny aspekt ewaluacji w oparciu o literaturę, natomiast druga część przedstawia ewaluację własnych działań edukacyjnych.

Celem mojej pracy składającej się ze wstępu i trzech rozdziałów jest ukazanie sposobów wdrażania oraz kształcenia nawyku samooceny, a także oceny grupy przez uczniów szkoły podstawowej. W rozdziale pierwszym dokonam przeglądu problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu. W podrozdziale pierwszym opiszę samoocenę jako umiejętność kluczową, przedstawię jej definicję oraz analizę tego społecznego zjawiska, jego wpływu na funkcjonowanie człowieka. W kolejnym podrozdziale przedstawię cele i założenia edukacji artystycznej na pierwszym etapie kształcenia, odnosząc się do Podstawy programowej kształcenia ogólnego. Ukażę doniosłą role edukacji artystycznej w kształtowaniu postaw intelektualnych, emocjonalnych, społecznych, fizycznych i etycznych dzieci. Następnie w podrozdziale trzecim scharakteryzuję rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Przeanalizuję kolejne etapy rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym z uwzględnieniem predyspozycji i cech charakterystycznych opisywanego etapu rozwoju. W rozdziale drugim przedstawię cele i założenia projektu działań edukacyjnych pod tytułem Trzecioklasista potrafi. W pierwszym podrozdziale ukażę cele i założenia projektu, którymi będą uświadomienie uczniom potrzeby dokonywania samooceny oraz kształcenie umiejętności indywidualnego i grupowego oceniania się. Natomiast w drugim podrozdziale opiszę przebieg projektu działań edukacyjnych, na który złożą się cztery zajęcia wchodzące w skład jednego bloku tematycznego. Według projektu zajęcia ze sobą będą ściśle powiązane. W czasie ich trwania uczniowie podejmą działania w celu kształcenia u siebie samooceny i oceny innych. Rozdział trzeci poświęcę ewaluacji projektu. W którym to dokonam wnikliwej analizy pracy własnej i uczniów klasy trzeciej. W podrozdziale pierwszym nakreślę kontekst działań edukacyjnych. Scharakteryzuję placówkę w której przeprowadzano zajęcia, grupę klasową, omówię koncepcje programu oraz wybranych podręczników, ponieważ jest to środowisko i pomoce bliskie uczniowi. Kolejno omówię ewaluacje w pracy pedagogicznej nauczyciela, po przez pryzmat koncepcji refleksyjnej praktyki zawierającej dwa podstawowe elementy: aspekt pragmatyczny i aspekt refleksji. Po czym dokonam ewaluacji własnych działań w oparciu o przeprowadzony projekt edukacyjny.

Problematyka pracy odnosi się do kształtowania motywacji dzieci do nauki poprzez wykorzystanie wybranych elementów oceniania kształtującego: pracy zespołowej, samooceny, oceny koleżeńskiej, informacji zwrotnej oraz pytań kluczowych. Praca składa się z trzech rozdziałów, wstępu, zakończenia, bibliografii i netografii. Opracowana została na podstawie literatury psychologicznej i pedagogicznej oraz przeprowadzonego projektu działań edukacyjnych "Bliżej kina i jego historii" w klasie III szkoły podstawowej. W oparciu o literaturę przedmiotu zostały scharakteryzowane: rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka w wieku wczesnoszkolnym, zjawisko motywacji, cele i założenia oceniania kształtującego, metody i formy wykorzystane do realizacji projektu oraz ewaluacja pedagogiczna. O projektowym charakterze pracy świadczą zawarte w niej scenariusze zajęć dydaktycznych. Uwzględnione w nich procedury osiągania celów służą aktywizowaniu uczniów na zajęciach oraz stwarzają okazję do samodzielnego budowania wiedzy osobistej. Zawarta w pracy autoewaluacja podjętych działań edukacyjnych stanowi próbę potwierdzenia słuszności tezy, że ocenianie kształtujące sprzyja angażowaniu uczniów w procesie uczenia się.

Problematyka pracy ujmuje tematycznie i metodycznie proces stopniowego kształtowania postaw moralnych dzieci poprzez aktywne działanie za pośrednictwem historii przedstawionych w baśniach. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. W pierwszym rozdziale pracy na podstawie literatury psychologiczno-pedagogicznej zarysowałam sylwetkę rozwojową dziecka. Ze względu na wybraną tematykę skoncentrowałam się na obszarach współwystępujących i warunkujących rozwój moralny, a mianowicie sferze poznawczej, emocjonalnej i społecznej. Opisałam również jak istotny jest okres średniego dzieciństwa ze względu na stopniowe kształtowanie się osobowości dziecka, którą można wartościować z moralnego punktu widzenia. Bazując na dokonanej charakterystyce oraz przyjętej definicji moralności, w drugim podrozdziale skoncentrowałam się na dokładnym opisie etapów rozwoju moralności dzieci. Dokonując charakterystyki, najpierw przedstawiłam trzy modele poznawczo-rozwojowe (autorstwa Jeana Piageta, Lawrence’a Kohlberga i Elliota Turiela), a następnie opisałam założenia teorii społecznego uczenia się oraz procesów wzmacniania i modelowania Podkreśliłam również istotną rolę baśni, które poprzez eksponowanie wzorów postępowania i wartości mogą pełnić funkcję wspomagającą w procesie kształtowania postaw moralnych dzieci. Ich szczegółowym opisem oraz określeniem znaczenia w procesie edukacji, zajęłam się w trzecim podrozdziale. Na początku scharakteryzowałam ich pochodzenie, zasadnicze funkcje oraz strukturę jako gatunku literackiego. Następnie przeszłam do zawartych w nich motywów i treści, poprzez które przekazywane są uniwersalne wartości i sposoby rozwiązywania odwiecznych problemów człowieka. Interpretując znaczenie poszczególnych baśni, starałam się wyeksponować różnice pomiędzy ówczesnym sposobem myślenia (przekładającym się na osobowość i losy bohaterów), a współczesnym rozumieniem baśniowej historii (determinowanym nowoczesnym poglądem na rzeczywistość). W drugim rozdziale pracy przedstawiłam autorski projekt Poznaję wartości baśniowych wyborów stworzony na podstawie modelu dnia aktywności w oparciu o wcześniej opisane założenia. Wszystkie podejmowane przeze mnie działania w ramach projektu, bazowały na założeniach konstruktywistycznej metody uczenia się. Podczas przeprowadzania zajęć, stworzyłam takie sytuację dydaktyczne, w których dzieci za pośrednictwem baśni, mogły lepiej zorientować się we własnych emocjach, pobudzić wyobraźnię, wzmocnić poczucie empatii, a w konsekwencji zrozumieć motywy zachowania po postępowania innych osób. Po przedstawieniu przygotowanych scenariuszy, krótko opisałam zastane warunki podczas realizacji projektu. W trzecim podrozdziale dokonałam autoewaluacji, czyli refleksyjno-krytycznej oceny podejmowanych przeze mnie działań, wybranych materiałów i doboru tematu projektu.

Moja praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, rozwinięcia obejmującego trzy rozdziały i zakończenia. Zawiera załączniki oraz spis wykorzystanej literatury. W pierwszym rozdziale dokonałam omówienia problematyki mojej pracy na podstawie literatury. Na początku przedstawiłam założenia edukacji środowiskowej na pierwszym etapie kształcenia. Zwróciłam uwagę na rozróżnienie pojęcia edukacji środowiskowej z często utożsamianą edukacją przyrodniczą. Skoncentrowałam się również na przedstawieniu aspektów, roli oraz zadań edukacji środowiskowej i płynącej z niej korzyści. W następnym podrozdziale zajęłam się omówieniem sposobu organizacji zajęć opartego na założeniach teorii konstruktywistycznej, przedstawiając strukturę procesu badawczego oraz pracy terenowej. Omówiłam sylwetkę ucznia jako badawcza oraz nauczyciela w roli facylitatora. Wskazałam również na konieczność doboru przez pedagoga odpowiednich treści zajęć, które powinny spełniać cztery kluczowe warunki w stopniowym procesie integracji wiedzy uczniów. W ostatniej części pierwszego rozdziału skoncentrowałam się na charakterystyce wybranych obszarów rozwojowych dziecka w wieku wczesnoszkolnym: poznawczym, emocjonalnym i społecznym. Znajomość specyfiki rozwoju dziecka na tych płaszczyznach jest istotna w pracy nauczyciela pragnącego wspierać aktywność badawczą uczniów. Integracja wiedzy ucznia odnosi się do wszystkich wyżej wymienionych przeze mnie aspektów rozwoju. Rozdział drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych „Badam, rozumiem, potrafię”. Przedstawiłam w nim cel oraz określiłam założenia metodyczne na podstawie literatury. Celem mojego projektu jest wykorzystanie procesu badawczego i pracy terenowej do budowania przez dzieci wiedzy proceduralnej na zajęciach edukacji środowiskowej. Jest on ściśle związany z tematem mojej pracy, ponieważ odnosi się do aktywności badawczej uczniów. W tej części pracy przedstawiłam procedury własnych działań oraz zakładane efekty pracy uczniów. Projekt zaprezentowałam w postaci czterech scenariuszy. Kontekst działań ewaluacyjnych, zamieszczony pod koniec tego rozdziału przedstawia charakterystykę placówki w której prowadziłam zajęcia. W rozdziale trzecim dokonałam ewaluacji projektu w odniesieniu do założonych przeze mnie celów i efektów. W pierwszym podrozdziale rozpoznałam czym jest ewaluacja i jakie ma znaczenie w pracy nauczyciela. Omówiłam jej rodzaje, techniki, a także przedstawiłam charakterystykę refleksyjnej praktyki. W drugiej części tego rozdziału dokonałam autoewaluacji. Skupiłam swoją uwagę zarówno na przebiegu oraz efektach działań, odnosząc się do założonych w scenariuszach celów. W ewaluacji własnych działań zastosowałam podejście refleksyjnego praktyka. Wykorzystując refleksję- w- działaniu oraz nad- działaniem sformułowałam wnioski pedagogiczne, które przedstawiłam w zakończeniu. W części kończącej wskazałam również obszary mojej koniecznej zmiany w odniesieniu do kompetencji nauczyciela przedstawionych w lit

Przedmiotem mojej pracy jest dziecięca ciekawość, która pod wpływem odpowiedniej stymulacji przeprowadzanej przy pomocy aktywności związanej z eksperymentowaniem i doświadczaniem ma być rozbudzana, przy zachowaniu zasad konstruowania wiedzy. Podjęłam się analizy tego problemu ze względu na częstą rozbieżność praktyki i teorii. Nauczyciel, wobec dziecka nie występuje jako facylitator, a wiedza zamiast być konstruowana jest udostępniana w gotowej formie . Wizja zmiany w obszarze doboru stosowanych metod i technik oraz wykorzystywanych w konstruktywizmie zasad tworzy obraz długofalowego i wieloetapowego procesu mającego na celu konkretną modyfikację. Poniższa praca ma charakter projektowy i składa się z następujących części: wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii i netografii. W rozdziale pierwszym zawarłam opis problematyki przedmiotu oparty na treściach literaturowych. Pierwszy podrozdział traktuje o rozwoju poznawczym dziecka w wieku przedszkolnym. Skoncentrowałam się na zdolnościach umysłowych, wykorzystywanych w procesie poznawania świata. Uwzględniłam główne teorie wyjaśniające mechanizmy rozwoju poznawczego, wraz z opisami stadiów rozwojowych, ze szczególną analizą faz dotyczących rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Podrozdział drugi to syntetyczny zbiór, opisywanych w literaturze warunków sprzyjających kształtowaniu się postaw ciekawości u dzieci. Scharakteryzowałam zarówno predyspozycje wewnętrzne, jak i uwarunkowania zewnętrzne, które winny być spełniane, podczas wykształcania się dziecięcego stosunku do procesów edukacyjnych i angażowania postaw ciekawości. Trzeci podrozdział zawiera opis procesu badawczego, jako podejścia do pracy z dziećmi. Poruszam w nim główne zasady edukacji opartej na konstruktywizmie oraz jego założenia. Opisuję narzędzia wykorzystywane w pracy badawczej i umiejscawiam je na gruncie placówek wychowania przedszkolnego. Skupiam się również na istocie procesu badawczego oraz, w oparciu o literaturę, przedstawiam jego etapy. Rozdział drugi stanowi prezentację projektu działań edukacyjnych „Ja w laboratorium”. W tym rozdziale przedstawione zostają cele i założenia metodyczne, a rozprawa opiera się o literaturę pedagogiczną. Celem projektu działań edukacyjnych jest rozbudzanie dziecięcej ciekawości i prowokowanie przedszkolaków do aktywności w różnych dziedzinach nauki. Jest on związany z tematyką mojej pracy. Narzędziem proceduralnym osiągania celów jest program wspierający Kreator, na podstawie którego dokonałam strukturyzacji poszczególnych zajęć. Podrozdział pierwszy zawiera również ustalenia dotyczące obszarów edukacji, w których dokonują się zmiany, zgodnie z założonymi efektami. Obejmują one dziedziny wiedzy, umiejętności i kompetencji. Tu zawarłam również odniesienie do Podstawy Programowej Wychowania Przedszkolnego. Podrozdział drugi to w głównej mierze prezentacja projektu, uzupełniona aneksami, zawierającymi materiały pomocne podczas realizacji poszczególnych zajęć. Wyraża się on w szczegó

Problematyka pracy dotyczy kształtowania postawy odpowiedzialności w trzech wymiarach - mikrozasięgu, średnim zasięgu oraz makrozasięgu. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy z nich dotyczy rozpoznania problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu. Kolejny zawiera prezentację projektu własnych działań edukacyjnych, pod tytułem “Drzewo odpowiedzialności”. W trzecim rozdziale dokonałam ewaluacji realizowanego projektu. W kontekście pierwszego podrozdziału ważne jest uwzględnienie rozwoju społeczno - moralnego i emocjonalnego dziecka w młodszym wieku szkolnym. W drugim podrozdziale skupiłam uwagę na procesie komunikacji. Kształtowanie postaw zachodzi dzięki zrozumieniu i wykorzystaniu wiedzy na temat działania poszczególnych ogniw modelu komunikacyjnego. Szczególną uwagę zwróciłam na nadawcę, który pełni w procesie komunikowania znaczącą rolę. Przedstawiłam cechy, warunkujące jego sukcesywne działanie nakierunkowane na osiąganie zamierzonych celów. Kolejny podrozdział traktuje o odpowiedzialności jako wartości i postawie. Jej charakterystykę przeprowadziłam z punktu znaczenia dla pedagogiki. Opisałam znane koncepcje odpowiedzialności. Na bazie twierdzeń Kurta Tchorzevskiego doszłam do wniosku, że zastosowanie pracy w małych grupach sprzyja kształtowaniu postawy odpowiedzialności. Zdecydowałam, że wykorzystam ją jako podstawową strategię dydaktyczną stosowaną w praktyce szkolnej. Czwarty podrozdział zawiera zasady, metody i techniki sprzyjające kształtowaniu postawy odpowiedzialności u dzieci w młodszym wieku szkolnym. Skupiłam się na wyjaśnieniu pojęć związanych z dyscypliną oraz przedstawiłam modele postępowania wykorzystujące jej różne aspekty. W rozdziale drugim opisuję cele i założenia projektu działań edukacyjnych oraz go prezentuję. Uwzględniłam także kontekst działań edukacyjnych. Moim nadrzędnym celem było kształtowanie postawy odpowiedzialności poprzez pracę w małych grupach oraz integrację wiedzy z zakresu trzech kategorii odpowiedzialności. W tym celu koncepcję zajęć zawarłam w czterech głównych scenariuszach. Uczniowie podejmują temat odpowiedzialności osobistej, potem grupowej, a na końcu globalnej. Projekt osadza się na założeniach pedagogiki humanistycznej. Wykorzystałam teorię Pedagogiki Postaci oraz konstruktywizmu. Założeniem projektu jest to, że integracja wiedzy uczniów skupia się wokół integracji problemów oraz kompetencji kluczowych. Rozwijanie kompetencji kluczowych odbywa się poprzez współpracę, zachęcanie do myślenia naukowego oraz doskonalenie umiejętności komunikowania się. Projekt został stworzony na bazie komunikacyjnego modelu zajęć. Wiodącą strategią jest praca w małych grupach, sprzyjająca kształtowaniu postawy odpowiedzialności. Skupiłam się na jej dokładnym przedstawieniu, włącznie z uwzględnieniem zasad pracy w grupie, kryteriów podziału, pełnionych przez członków funkcji, oraz roli nauczyciela facylitatora. Zajęcia mają charakter ogólny i przeznaczone są do prowadzenia w

Tematem mojej pracy jest „Wykorzystanie gier zespołowych w kształtowaniu postaw społecznych dzieci w klasie III na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji społecznej oraz wychowania fizycznego, a dotyczy dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów, w których pierwszy dotyczy rozpoznania problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu, drugi założeń i prezentacji projektu, a trzeci ewaluacji podjętych działań. W części pierwszej zawarto wyjaśnienia zagadnień teoretycznych. Składa się ona z trzech podrozdziałów. Pierwszy podrozdział dotyczy kształtowania postaw społecznych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W drugim zwrócono uwagę na gry zespołowe w wychowaniu fizycznym na pierwszym etapie kształcenia. Trzeci podrozdział natomiast charakteryzuje uwarunkowania rozwoju społecznego, emocjonalnego i fizycznego dziecka. Podrozdział pierwszy części drugiej przedstawia cele projektu „Każdy mocny, razem mocniejsi!”, który oparty jest na założeniach konstruktywistycznych. W kolejnym podrozdziale zaprezentowany został projekt działań edukacyjnych, który składa się z czterech scenariuszy dla uczniów klasy III. Mają one charakter ogólny, mogą więc zostać przeprowadzone w różnych placówkach. Stryktura scenariuszy została oparta na metodzie projektów. W ostatnim podrozdziale zawarty został kontekst sytuacyjny działań edukacyjnych, a więc opis placówki oraz grupy uczniowskiej. Rozdział trzeci odnosi się do ewaluacji działań edukacyjnych podjętego projektu. Część pierwsza charakteryzuje teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela. Zawarta została tu definicja, cele, założenia, rodzaje ewaluacji oraz koncepcji nauczyciela jako refleksyjnego praktyka. Natomiast drugi podrozdział dotyczy ewaluacji własnych działań edukacyjnych.

Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech głównych rozdziałów, zawierających podrozdziały ze szczegółowym opisem opracowywanego zagadnienia oraz zakończenia. W pierwszym rozdziale zajmuję się teoretycznym opisem problematyki tematu na podstawie zgromadzonej literatury przedmiotu. Pierwszy podrozdział dotyczy prawidłowości rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym, istotnych dla zrozumienia zależności pomiędzy określonymi kompetencjami i umiejętnościami nabywanymi z wiekiem, a działaniem w sferze artystycznej. W drugim podrozdziale skupiam się na zdefiniowaniu pojęcia „osobowość twórcza”, jej wpływie na ogólny rozwój dziecka, sposobach jej rozwijania i doskonalenia kompetencji twórczych przedszkolaka. Zawieram tam również informacje na temat tego, które dziedziny nauki stwarzają najwięcej okazji do przejmowania przez dzieci roli twórców. W podrozdziale trzecim natomiast zwracam uwagę na istotę edukacji plastyczno-technicznej w życiu dziecka. Opisuję zależności między nią a prawidłowym rozwojem przedszkolaka oraz jej pozytywny wpływ na poszczególne sfery rozwojowe. Wymieniam liczne kompetencje, które dziecko może nabyć dzięki wykorzystaniu sztuki w edukacji, a także możliwości jakie niesie ze sobą włączenie poszczególnych aktywności plastyczno-technicznych do codziennej edukacji i wychowania dziecka. W rozdziale drugim przedstawiam scenariusze autorskiego projektu działań edukacyjnych pt. „Artystycznie pod wodą”. Projekt prezentuję w czterech scenariuszach, stworzonych zgodnie z modelem dnia aktywności. Prezentację scenariuszy poprzedza szczegółowy opis założeń projektu, w którym zawarłam cele, które pragnę osiągnąć realizując go, procedury, które umożliwią mi jego osiągnięcie oraz zasady zgodnie z którymi zamierzam działać realizując zajęcia. W ostatnim podrozdziale przedstawiam kontekst działań edukacyjnych, który stanowi opis placówki i środowiska, w którym projekt realizowałam. W rozdziale trzecim zajmuję się teorią ewaluacji oraz przeprowadzam ewaluację własnego projektu. W pierwszym podrozdziale prezentuję teoretyczne zagadnienia, niezbędne do opanowania, aby przeprowadzić późniejszą autoewaluację. Wyjaśniam czym jest ewaluacja oraz jaką pełni rolę w pracy nauczyciela oraz w prawidłowym funkcjonowaniu placówki oświatowej. Wymieniam rodzaje ewaluacji, opisuję metody i techniki przydatne w jej przeprowadzaniu, charakteryzuję nauczyciela refleksyjnego praktyka i cechy, które powinien posiadać, a także wybieram techniki ewaluacyjne, z których sama skorzystałam konstruując autoewaluację po przeprowadzonym w placówce projekcie. W drugim podrozdziale dokonuję autoewaluacji. Działając w ten sposób skupiam się nie tylko na procesie, ale również na jego wyniku. Oceniam obiektywnie czy cele zostały osiągnięte, wskazuję trudności jakie napotkałam i sposoby radzenia sobie z nimi. Stosując podejście refleksyjnego praktyka, w podrozdziale tym zawieram przemyślenia na temat moich działań i wykorzystanych w opisywanym działaniu metod

Pierwsze lata życia dziecka cechują się dynamicznym rozwojem, nie tylko fizycznym, ale przede wszystkim intelektualnym, emocjonalnym i społecznym. Dziecko w tym okresie nabywa podstawowe umiejętności komunikowania się z innymi, poznawania i wyrażania siebie oraz otaczającej je rzeczywistości. Prawidłowe wspomaganie dziecka umożliwia stymulowanie jego rozwoju, a także zapobieganie nieprawidłowościom i zaburzeniom. Ta ogólna charakterystyka pokazuje, jak ważne jest odpowiednie wspieranie rozwoju emocjonalnego dziecka. Inteligencja emocjonalna oraz empatia umożliwiają w edukacji wdrożenie takiego przebiegu zajęć, by uwzględniając treści programowe, wyróżnić rolę uczuć, wartości oraz systemu komunikacji potrzeb. Z ich pomocą budowane są właściwe relacje między nauczycielem i wychowankiem, które umożliwiają wzajemne zrozumienie, akceptację oraz utrzymywanie właściwych stosunków. Tematem mojej pracy jest „Wspieranie rozwoju emocjonalnego dzieci sześcioletnich w sytuacjach trudnych”, który jest bardzo ważny i aktualny, szczególnie w związku z obniżeniem wieku obowiązku szkolnego dzieci. Kontakt z osobami empatycznymi oraz inteligentnymi emocjonalnie uczy okazywania emocji, ich kontroli oraz sposobu wyrazu, tak aby przekazać innym nasze najbardziej szczere i ważne odczucia. Znaczenie inteligencji emocjonalnej wynika z roli, jaką pełnią emocje w życiu. To właśnie dzięki niej wzmacniane są kompetencje komunikacyjne i interpersonalne. Pobudza ona do podejmowania przemyślanych i społecznie pożądanych decyzji. Niniejsza praca licencjacka składa się ze wstępu, trzech rozdziałów merytorycznych oraz zakończenia i bibliografii. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy zagadnienia dotyczącego tematu pracy, posługując się przeglądem literatury. Dokonałam selekcji materiału i wybrałam te wątki, które umożliwiły mi zrozumienie procesów poznawczych i emocjonalnych wśród dzieci. Rozważania te pozwoliły mi na opisanie procesów percepcyjnych, które występują u dzieci w wieku przedszkolnym. Kolejna część dotyczyła podziału i roli emocji oraz ich wpływu na stopień przystosowania społecznego i psychicznego. Analiza tych aspektów pozwoliła mi na wyszczególnienie kluczowych zaburzeń charakterystycznych dla dzieci w tym wieku. W końcowej części rozdziału pierwszego skupiłam się na wyjaśnieniu pojęcia sytuacji trudnych oraz wpływu środowiska wychowawczego na inteligencję emocjonalną i kształtowanie dojrzałości emocjonalnej dzieci. Poczyniona analiza pozwoliła mi opisać sposoby radzenia sobie dzieci w konfliktach interpersonalnych. W rozdziale drugim przedstawiłam autorski projekt działań edukacyjnych, które miały na celu zdobycie doświadczeń empatycznych oraz kontroli nad emocjami wśród dzieci. Projekt pt: „Dam radę”, zawiera scenariusze z propozycjami zabaw i ćwiczeń, które przygotowują dzieci do życia w grupie i społeczności. Projekt ten kładzie nacisk na ukierunkowanie rozwoju emocjonalnego, rozwijanie inteligencji emocjonalnej oraz kształtowanie osobowości dzieci.

Problematyka pracy obejmuje usprawnianie pamięci dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem wierszy i rymowanek. Lokuje się w obszarze edukacji polonistycznej dziecka przedszkolnego. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. Został do niej dołączony spis literatury teoretycznej oraz metodycznej. W pierwszym rozdziale został scharakteryzowany rozwój poznawczy dziecka, z wykorzystaniem literatury przedmiotu. Opisane są założenia edukacji polonistycznej zawarte w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. W pierwszym rozdziale dokonano również przeglądu literatury dziecięcej. W drugim rozdziale zostały wskazane cele i założenia projektu działań edukacyjnych oraz dokonana jego prezentacja. Drugi rozdział zawiera również opis struktury dnia aktywności i kontekst własnych działań edukacyjnych. Trzeci rozdział pracy zawiera zarys teoretyczny ewaluacji w edukacji oraz autoewaluację własnych działań edukacyjnych. W zakończeniu pracy przedstawiłam wnioski, refleksje odnosząc się do literatury ukazującej kompetencje nauczyciela.

Problematyka pracy odnosi się do kształtowania umiejętności kontrolowania emocji przez dzieci na zajęciach wychowania fizycznego w klasie III. Praca została podzielona na trzy części. W pierwszej części została ukazana problematyka pracy w świetle literatury przedmiotu. Zawarte w niej treści odnoszą się do rozwoju fizycznego i emocjonalnego dziecka w młodszym wieku szkolnym oraz wychowania fizycznego jako obszaru edukacji zdrowotnej. Druga część pracy to prezentacja założeń metodycznych projektu działań edukacyjnych W zdrowym ciele zdrowy duch oraz autorskich scenariuszów składających się na niego. W tej części została opisana placówka oraz grupa uczniów, wśród której projekt został przeprowadzony. Trzecia część pracy odnosi się do ewaluacji pracy nauczyciela. Zostały w niej zawarte wyniki badań ewaluacyjnych projektu W zdrowym ciele zdrowy duch.