Temat mojej pracy dotyczy sytuacji ucznia z niepełnosprawnością fizyczną w szkole ogólnodostępnej ponadgimnazjalnej. Jest to trudny i obszerny temat, aczkolwiek bardzo ciekawy. Podjęta przeze mnie problematyka jest ważna i coraz częściej poruszana. Młodzi ludzie, uważają bardzo często, że problem niepełnosprawności ich nie dotyczy i nigdy nie dotknie, więc ignorują go i osoby nim dotknięte. Nie starają się zrozumieć słabszych. Poprzez swoje badania chciałabym przybliżyć sylwetki osób dotkniętych niepełnosprawnością fizyczną, które zmagają się z barierami życia codziennego, zarówno tymi architektonicznymi, jak i tymi emocjonalnymi. Na początku mojej pracy zdefiniowałam pojęcie niepełnosprawności, a także przedstawiłam jej rodzaje, modele i przyczyny. Dodatkowo w pierwszym rozdziale zdecydowałam się przedstawić funkcjonowanie osób z różnego typu niepełnosprawnościami. Ukazałam też przyczyny niepełnosprawności oraz problemy, które bardzo często dotykają osobę niepełnosprawną. W kolejnym rozdziale dokonałam analizy ustosunkowania środowiska szkolnego do ucznia z niepełnosprawnością fizyczną. W rozdziale tym przedstawiłam ustawodawstwo szkolne dotyczące wsparcia pedagogiczno-psychologicznego ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i rozwojowych w szkołach ogólnodostępnych. Następie zajęłam się barierami, które utrudniają osobie niepełnosprawnej normalne i godne funkcjonowanie w życiu codziennym oraz przeanalizowałam relacje uczniów z niepełnosprawnością z ich środowiskiem szkolnym. Na zakończenie tego rozdziału dokonałam analizy pomocy i wsparcia udzielanego osobom z niepełnosprawnością.Kolejny, czyli trzeci rozdział dotyczy metodologii moich badań. Następnie określi-łam założenia badawcze, przedmiot i cel badań oraz problemy badawcze. Dodatkową strategię moich badań oraz metody i techniki, którymi zdecydowałam się badać moich respondentów. Na koniec rozdziału trzeciego pokrótce przedstawiłam sylwetki badanych oraz teren prowadzonych badań. Ostatni rozdział mojej pracy dotyczy analizy i interpretacji badań. W rozdziale tym przedstawiłam sylwetki badanych, ich relacje z kolegami i koleżankami w szkole, stosunek nauczycieli do badanych uczniów, ich osiągnięcia szkolne oraz pomoc, którą mogą uzyskać badani oraz ich rodziny ze strony szkoły. Rozdział kończę podsumowaniem badań, w którym przytoczyłam odpowiedzi na postawione problemy badawcze. Zakończenie podsumowuje moją pracę, zawarłam w nim swoje refleksje na temat podjętego problemu, badań i otrzymanych rezultatów. Przeprowadzone przeze mnie badania pozwoliły mi przybliżyć o poznać jaka jest sytuacja ucznia z niepełnosprawnością fizyczną w szkole ogólnodostępnej ponadgimnazjalnej. Dzięki przeprowadzonym wywiadom zrozumiałam ich problemy, bariery jakie stają na ich drodze oraz relacje z rówieśnikami.

Temat: Sytuacje życiowe dzieci we współczesnej literaturze do nich kierowanej Literatura towarzyszy człowiekowi na każdym etapie jego życia. Istnieją obszerne działy literatury, dotyczące wielu kategorii, w których każdy znajdzie coś dla siebie. Wśród literatury wskazać możemy podręczniki, poradniki, książki przyrodnicze, naukowe oraz literaturę piękną. Książki odgrywają ogromną rolę w procesie wychowania młodego człowieka, który często poszukuje w nich odpowiedzi na nurtujące go pytania oraz wskazówek, jak należy postępować.Niniejsza praca składa się z trzech głównych rozdziałów, z których każdy podzielony jest na kilka podrozdziałów. Pierwszy przedstawia problematykę badań w oparciu o literaturę naukową. W pierwszym rozdziale znajdują się trzy podrozdziały, pierwsza część dotyczy pojęcia środowiska i przedstawiono w niej definicje badaczy, różnych dziedzin nauki. Część zawiera również opis środowiska, które posłużyło mi za teren badań, potrzebnych do napisania niniejszej pracy. Drugi podrozdział mówi o rozwoju dziecka, prezentuje etapy rozwoju oraz jego cele i zadania. Wskazuje również, w jakich dziedzinach rozwój ten jest najbardziej widoczny. Trzeci podrozdział poświęcony jest literaturze dla dzieci i uwzględnia pojęcie i cele owej literatury oraz naświetla jakie funkcje powinna spełniać.Drugi podrozdział przedstawia metodologiczne podstawy badań, w których skład wchodzi cel i przedmiot badań, problemy i pytania badawcze, a także metody, techniki i narzędzia wykorzystane do przeprowadzenia badań. W rozdziale trzecim zaprezentowane zostały przeprowadzone badania oraz ich wyniki. Ta część również zawiera wnioski wyciągnięte przeze mnie po wykonaniu analizy treści wybranych utwór literatury dla dzieci.

Przedmiotem pracy były działania dydaktyczno-wychowawcze nauczycieli w specjalnym ośrodku szkolno-wychowawczym, podejmowane w celu wyrównywania szans edukacyjnych wychowanków. Odpowiednie działania nauczycieli, wychowawców i całej społeczności mogą zwiększyć szanse edukacyjne dzieci z zaburzeniami rozwoju. W pracy ustalono szanse edukacyjne wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Praca została podzielona na trzy części - na część teoretyczną, metodologiczną oraz na część badawczą. W części teoretycznej niniejszej pracy przedstawiono zarys teorii dotyczącej uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Szczególną uwagę zwrócono na rodzaje zaburzeń w rozwoju człowieka. Wyjaśniono na czym polegają specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami oraz jak przebiega diagnoza i wspomaganie rozwoju. Przedstawiono politykę oświatową i uwarunkowania szans edukacyjnych uczniów z zaburzeniami rozwoju. Zwrócono uwagę na instytucjonalne formy wyrównania szans edukacyjnych oraz metody pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Prześledzono kompetencje i zobowiązania nauczycieli w realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Przeanalizowano system wsparcia edukacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. W części metodologicznej w oparciu o poznaną metodologię badań ustalono przedmiot, problematykę oraz procedurę badawczą. Przedmiotem badań własnych uczyniono działania dydaktyczno-wychowawcze nauczycieli w specjalnym ośrodku szkolno-wychowawczym, podejmowane w celu wyrównywania szans edukacyjnych wychowanków. Problem główny badań dotyczył szans edukacyjnych wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Biorąc pod uwagę zakres problemu sformułowano pytania szczegółowe odnoszące się do: działań podejmowanych przez nauczycieli i wychowawców specjalnego ośrodka szkolno wychowawczego umożliwiające dalszą edukację oraz do osiągnięć edukacyjnych wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Badania były badaniami jakościowymi. Jako metodę badawczą wybrano studium przypadków, ze względu na środowisko badawcze specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Kryteriami doboru próby badawczej był stopień niepełnosprawności wychowanków, czas spędzony w ośrodku, działania podejmowane wobec wychowanka i rezultaty tych działań, wpływające na jakość ich życia i kariery zawodowej. W studium przypadków wykorzystano wywiad skoncentrowany na problemie, jakim są działania nauczycieli ośrodka podejmowane w celu zwiększenia szans edukacyjnych wychowanków. W ramach części badawczej ustalono szanse edukacyjne wychowanków ośrodka szkolno-wychowawczego. Opracowano teoretyczny model działań dydaktyczno-wychowawczych, ukierunkowanych na wyrównanie szans edukacyjnych wychowanków. Sformułowano wskazówki dla nauczycieli, w jaki sposób wyrównywać szanse edukacyjne wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego zgodnie z zasadami edukacji włączającej. W trakcie realizacji pracy zebrano informacje dotyczące drogi życiowej

Celem niniejszej pracy jest ukazanie szans i zagrożeń obecnych w edukacji osób niesłyszących oraz pokazanie zmian zachodzących w tym obszarze. W pierwszej części pracy zawarto informacje na temat klasyfikacji głuchoty, jej przyczyn i konsekwencji oraz wykorzystywanego wsparcia technicznego. W ten sposób próbowano pokazać zróżnicowanie populacji osób z dysfunkcją słuchu. Następnie przedstawione zostało zagadnienie edukacji osób niesłyszących z uwzględnieniem trwającej od lat dyskusji nad najskuteczniejszymi metodami nauczania. Dwie ostatnie części odnoszą się do zrealizowanych na potrzeby niniejszej pracy badań. Opisane zostały cele pracy, problemy badawcze, wykorzystane metody i techniki. Następnie przedstawiona została analiza przeprowadzonych z osobami niesłyszącymi wywiadów. Ta część zawiera opis wskazywanych przez badanych trudności, ułatwień oraz zauważanych zmian i propozycji usprawnień w obszarze edukacji. Badano również przygotowanie respondentów do samodzielnego życia oraz pracy. Niniejsza praca, poruszając problem głuchoty, ma za zadanie uwrażliwić odbiorców na specyficzne potrzeby osób z dysfunkcją słuchu. Pokazuje również jak wiele poświęcenia i determinacji potrzebują osoby niesłyszące, aby zdobyć wykształcenie i móc sprawnie funkcjonować w otaczającej ich rzeczywistości.

Małżeńsko-rodzinne stosunki stanowią przedmiot zainteresowania wielu badaczy, ponieważ małżeństwo oraz rodzina są jedną z fundamentalnych instytucji społecznych. Jednak świat się zmienia, a wraz z nim i stosunek ludzi do ślubu i do nieformalnych związków małżeńsko-rodzinnych. Obecnie taka alternatywna forma układu życia małżeńsko-rodzinnego nabiera coraz więcej popularności wśród młodych ludzi i młodzieży. Tak więc, przemiany w systemie wartości, które nastąpiły we współczesnym społeczeństwie rozpowszechniły takie zjawiska jak kohabitacja. Ten temat jest aktualnym w obecnych czasach, dlatego że może dotyczyć każdego z nas. Celem pracy jest opis i analiza zjawiska kohabitacji jako nieformalnego wspólnego zamieszkania, a więc to, jak taki układ życia małżeńskiego może wpływać na partnerów oraz na współczesne społeczeństwo. Jakie są pozytywne i negatywne – skutki wyboru kohabitacji dla par.

Celem niniejszej pracy pt. „Szanse i zagrożenia przedwczesnego posiadania potomstwa. Warsztat uświadamiający w zakresie szans nastoletniego macierzyństwa i zminimalizowania konsekwencji związanych z przedwczesnym posiadaniem potomstwa dla młodych kobiet  matek”, jest przedstawienie złożoności zjawiska nastoletniego macierzyństwa i wyzwań, stojących przed młodymi matkami oraz rozważenie możliwości pomocy im. Praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy rozdział przedstawia ujęcia definicyjne macierzyństwa, jego rodzaje oraz ewolucje. Rozdział ten skupia się przede wszystkim na pojęciach instynktu i miłości macierzyńskiej oraz roli kobiety jako matki. Pierwszy rozdział jest swego rodzaju wprowadzeniem w niełatwą tematykę zjawiska nastoletniego macierzyństwa. Drugi rozdział zawiera różne stanowiska, dotyczące definicji nastoletniej matki. Przybliża profil nastoletniej matki, jej wiek, oraz sytuację życiową i edukacyjną. Dane statystyczne podkreślają skalę problemu nastoletniego macierzyństwa w Polsce i na świecie. W rozdziale tym nie brakuje opisu najczęstszych przyczyn zachodzenia przez nastoletnie dziewczyny w przedwczesną ciążę oraz pozytywnych i negatywnych stron tej sytuacji. Praca przedstawia także możliwości pomocy młodocianym matkom. Trzeci rozdział zawiera opis metodyki szkolenia. Wyjaśnia takie pojęcia jak szkolenie, warsztat, grupa wraz z opisem umiejętności i cech trenera grupy szkoleniowej. Dalsza część tego rozdziału poświęcona jest opisowi zaproponowanego przeze mnie autorskiego projektu warsztatu dla nastoletnich matek pt. „Warsztat uświadamiający w zakresie szans nastoletniego macierzyństwa i zminimalizowania konsekwencji związanych z przedwczesnym posiadaniem potomstwa dla młodych kobiet  matek”.

Praca licencjacka o temacie-Szanse i zagrożenia samotnego macierzyństwa po rozwodzie. Projekt autorskiego warsztatu, jest podjęciem próby scharakteryzowania grupy społecznej jaką są samotne matki. Praca zawiera opis niezbędnych pojęć do podjęcia refleksji na ten temat, takich jak macierzyństwo, rozwód oraz samotne macierzyństwo. Celem mojej pracy jest uświadomienie wciąż rosnącego zjawiska samotnego macierzyństwa oraz wszelkich szans i zagrożeń towarzyszących temu zjawisku. Podstawą do podjęcia refleksji nad tą tematyką jest szczegółowa analiza procesu macierzyństwa i rozwodu, co pozwala na świadome i pełne zrozumienie problematyki samotnych matek. Praca podzielona jest na dwa rozdziały teoretyczne oraz jeden praktyczny. Dwa wstępne rozdziały obejmują tematykę rozwodu oraz samotnego macierzyństwa, opisując wszelkie problemy związane z tymi zjawiskami (przyczyny rozwodu, fazy i etapy rozwodu, sytuacja dziecka podczas rozwodu, wymiary macierzyństwa oraz formy pomocy samotnym matkom). Trzeci rozdział jest natomiast projektem autorskiego warsztatu dla samotnych matek, który ma na celu uświadomienie kobietom szans, które mogą je spotkać samotnie wychowując dzieci oraz przedstawienie metod dzięki którym mogą poradzić sobie z zagrożeniami życia codziennego. Tematyka samotnego macierzyństwa po rozwodzie jest współcześnie problemem wielu kobiet, na co wpływ ma stale rosnąca liczba rozwodów. Jednak pomoc tej grupie kobiet jest niewspółmierna do ich ilości. Samotne matki nie są w pełni akceptowane przez społeczeństwo co dodatkowo jest problemem dla tych kobiet. W swojej pracy staram się udowodnić, że samotne macierzyństwo mimo wielu trudności może być również wspaniałą przygodą matki z dzieckiem.

Tematem mojej pracy magisterskiej są szanse oraz zagrożenia dla dzieci i młodzieży przebywających w placówkach opiekuńczo – wychowawczych wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych – perspektywa wychowawcy. Rodzina jest najważniejszym środowiskiem rozwoju i funkcjonowania dziecka. Rodziny dobrze funkcjonujące w procesie wychowania i dorastania dzieci i młodzieży nikt nie jest w stanie zastąpić, dlatego też wszelkie instytucje oraz ich działania powinny być nastawione na udzielanie pomocy takim rodzinom. W sytuacjach kryzysowych, kiedy dorośli nie są w stanie uporać się z różnego rodzaju problemami, nastaje konieczność udzielenia pomocy, interwencji lub wsparcia. Pierwszy rozdział mojej pracy charakteryzuje opiekę zastępczą, określa przyczyny umieszczania dzieci w takiej formie opieki, wskazuje jakie trudności mają rodzice biologiczni w wychowywaniu swoich dzieci. W polskim systemie opieki nad dzieckiem istnieją zarówno rodzinne jak i instytucjonalne formy pieczy nad małoletnim. Obydwie zostały przeze mnie opisane. Do tych pierwszych należą rodziny zastępcze, rodzinne domu dziecka i rodziny adopcyjne. Natomiast do drugich pogotowia opiekuńcze, rodzinny dom dziecka ( uznawany także jako rodzinna forma opieki i opisana powyżej),wioski dziecięce, domy dziecka oraz placówki wielofunkcyjne. Zarówno jedna jak i druga forma ma na celu pomóc rodzinom w ciężkich dla nich sytuacjach i zapewnienie w tym czasie dziecku odpowiedniej i należytej opieki z poszanowaniem jego godności. W drugim rozdziale opisałam proces reintegracji, wskazałam czynniki sprzyjające i zagrażające reintegracji. Przedstawiony został, także przebieg ponownej integracji rodziny. Powrót dziecka do rodziny biologicznej jest wynikiem działań podejmowanych przez służby społeczne, rodziny zastępcze oraz dynamiczną pracę z rodziną w jej środowisku. Reintegracja powinna być brana pod uwagę jako dążenie do zacieśnienia więzi i relacji dziecka z rodziną, w każdym przypadku umieszczenia dziecka po za domem rodzinnym. Trzeci rozdział jest częścią metodologiczną mojej pracy. Zawarłam w nim opis przedmiotu i cel badań, problem badawczy, metody badawcze, techniki i narzędzia badawcze. Problematyka mojej pracy wymagała podejścia jakościowego. Przedmiotem moich badań jest opinia wychowawców na temat podejmowania działań reintegracyjnych natomiast celem jest zbadanie opinii wychowawców placówek opiekuńczo – wychowawczych na temat szans i zagrożeń dla dzieci i młodzieży wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych. Problemem głównym, brzmi następująco, jakie są szanse oraz zagrożenia dla dzieci i młodzieży przebywających w placówkach opiekuńczo- wychowawczych wynikające z podejmowanych działań reintegracyjnych – z perspektywy wychowawcy. Ponieważ ten problem jest zbyt ogólny moja praca zawiera siedem problemów szczegółowych. Metodę jaką wybrałam jest monografia problemowa, ponieważ to ona opisuje szczegóły danego zjawiska na obszernym tle środowiska. Natomiast tech

Tematem mojej pracy licencjackiej jest przedstawienie znaczenia szkolenia jako działania wspierającego rozwój pracowników w perspektywie roli współczesnego menadżera. W pierwszym rozdziale koncentruję się na teorii szkoleń wspominając o ich celach i rodzajach, a także poruszam temat aspektów uczenia się ludzi dorosłych. Drugi rozdział to opis kompetencji pracowników oraz ich potrzeb w miejscu pracy. Omówiłam, w nim także metody prowadzenia zajęć (wykład, odgrywanie ról, gry, e-learning) odnosząc się do pracy grupowej. W trzecim starałam się wyjaśnić jakie zadania spełnia współczesny menadżer i jaką rolę odgrywa w organizacji, wykorzystując przy tym swoje kompetencje. Ponadto zawarłam modele zarządzania wiedzą pracownika, które menadżer powinien znać oraz odniosłam się do sposobów motywacji pracowników.

W pierwszym rozdziale pracy został opisany poziom rozwoju społecznego, moralnego i poznawczego w okresie wczesnej adolescencji oraz wpływ rozwoju tych sfer na umiejętność oceniania rzeczywistości. Następna część poświęcona została czasowi wolnemu, dzieci i młodzieży, jego celom, sposobom spędzania, które odróżniają go od czasu wolnego osób dorosłych. Kolejny rozdział to przybliżenie metod i technik wykorzystanych w badaniach dotyczących oceny szkolnej oferty zajęć pozalekcyjnych przez uczniów klas szóstych. W rozdziale tym zostały wyznaczone problemy badawcze, hipotezy badawcze, cel, obszar badania oraz strategia badań. W ostatniej części pracy zaprezentowane zostały wyniki badań przeprowadzonych w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Smolcu i Szkole Podstawowej nr 68 we Wrocławiu. Wyniki badań potwierdzają główną hipotezę. Uczniowie w większości pozytywnie ocenili proponowane im zajęcia. Jednak wyniki wskazują na potrzebę zmiany szkolnej rzeczywistości na bardziej dostosowaną do potrzeb uczniów. W toku badań potwierdzono wpływ następujących zmiennych na ocenę szkolnych zajęć pozalekcyjnych: uczestnictwa w pozaszkolnych zajęciach pozalekcyjnych, atmosfery panującej w klasie, oceny instruktorów i nauczycieli, oraz możliwości samodzielnego wyboru zajęć. Dane zebrane podczas badań nie potwierdziły natomiast wpływu płci oraz rodzaju zajęć, na które uczęszcza badany na ocenę postawioną zajęciom. Praca nie przedstawia wniosków, które mogłyby potwierdzić lub zaprzeczyć zależności między opinią na temat zajęć, a wynikami w nauce badanego, ponieważ w próbie badawczej nie było odpowiedniej reprezentacji osób o niskich wynikach w nauce.

Dzieci z dysleksją należą do grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Oznacza to, iż nie są one w stanie podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego, w związku z czym potrzebują szeroko zakrojonej pomocy. Zakres wsparcia dla uczniów z dysleksją w placówkach edukacyjnych powinien dotyczyć dostosowania programu nauczania i wychowania, stosowania metod odpowiednich do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. Co więcej, uczniowie ci powinni być nauczani przez specjalistyczną kadrę nauczycieli w sprzyjających warunkach bazowych, uwzględniających odpowiednie rozwiązania organizacyjne. M. Bogdanowicz stwierdza jednak, iż dotychczasowa wiedza na temat dysleksji dziecięcej i potrzeb uczniów z niej wynikających, wciąż nie mają odpowiedniego przełożenia na organizację polskiego systemu szkolnictwa masowego. Pomimo istniejących zapisów prawnych, zobowiązujących owe placówki do zapewnienia pomocy dzieciom dyslektycznym, organizacja owych założeń wciąż postawia wiele do życzenia W związku z niekorzystną sytuacją, mającą miejsce w szkołach publicznych, możliwość zaspokajania potrzeb edukacyjnych gwarantują uczniom z dysleksją jedynie szkoły terapeutyczne. Prowadzona w nich edukacja terapeutyczna zakłada wyrównanie szans edukacyjnych uczniów z dysleksją, do tego stopnia, by mogli oni osiągnąć powodzenia w szkołach ogólnodostępnych. Kluczowe jest to, iż uczniowie dyslektyczni realizują obowiązek szkolny w placówce terapeutycznej tylko przez określony czas, a następnie muszą wrócić do szkół masowych. Dlatego też, w ramach niniejszego zagadnienia, istotnym jest zgłębienie kwestii funkcjonowania szkolnego absolwentów szkół terapeutycznych w publicznych placówkach edukacyjnych. Jest zagadnienie, które nie zostało dotychczas zaprezentowane w literaturze przedmiotu. Mimo, iż J. Jastrząb obszernie przedstawia tematykę realizacji edukacji terapeutycznej w Toruńskiej Szkole Terapeutycznej oraz wykazuje jej pozytywny wpływ na uczniów dyslektycznych, nie konfrontuje skuteczności oddziaływań, stosowanych w niniejszej placówce, z późniejszymi ich efektami, które przejawiają się w ramach funkcjonowania szkolnego uczniów z dysleksją, na dalszych etapach kształcenia w szkołach publicznych. Brak owych informacji jest niekorzystny, gdyż ogranicza możliwości pomocy owym dzieciom. Rozpoznanie w tym zakresie może mieć wpływ zarówno na zwiększenie efektywności działań realizowanych w szkołach terapeutycznych, jak również skłonić szkoły publiczne do zwrócenia uwagi na trudności absolwentów placówek terapeutycznych, obecnie ich uczniów.. W związku z powyższym przedmiotem podjętych przez mnie badań uczyniłam kompetencje ucznia dyslektycznego, realizującego obowiązek szkolny w szkole publicznej i terapeutycznej oraz zorientowałam się ku rozpoznaniu tego, w jakim zakresie owe kompetencje warunkują jego funkcjonowanie w edukacyjnej placówce masowej. Mając na uwadze powyższe, strukturę pracy tworzą kluczowe dla podjętej problematyki zagadnienia. W

Niniejsza praca stanowi próbę uzyskania odpowiedzi na temat rzeczywistych uwarunkowań roli zawodowej rodzica w kontekście kariery szkolnej jego dziecka. Pierwszy rozdział dotyczy szeroko pojętej edukacji szkolnej w kontekście prawnym i z punktu widzenia dziecka w roli ucznia. Opisuje także jego osiągnięcia i niepowodzenia szkolne, ich istotę i możliwe przyczyny oraz szkolne zobowiązania uczniów wynikające z przepisów prawnych. W drugim rozdziale opisana została rola rodzica i nauczyciela. Zestawione ze sobą zostały kwalifikacje wymagane w zawodzie nauczyciela, a także rodzaje kompetencji przydatnych w pracy z kompetencjami rodziców i ich zobowiązaniami względem dzieci, w kontekście potrzeb elementarnych, emocjonalnych i edukacyjnych, w poszukiwaniu różnic i podobieństw między nimi. W trzecim rozdziale przedstawiono metodologiczne podstawy badań własnych, które obejmują wyjaśnienie istoty procesu badawczego, poszczególnych jego etapów i zasad decydujących o wyborze podejścia badawczego. Także w tym rozdziale przedstawiono przedmiot i cele badań własnych, problem badawczy, a także procedurę badań. Czwarty rozdział obejmuje prezentację wyników badań własnych, które przeprowadzone zostały w oparciu o trzy obszary eksploracji: rolę zawodową rodziców-nauczycieli, szkolne kariery ich, dorosłych, dzieci, oraz wspólne środowisko rodzinne. We wnioskach została przedstawiona odpowiedź na postawione pytanie badawcze oraz dokonano konceptualizacji sformułowanych, na użytek badań własnych, celów.

W pracy Szkoła a efekty mobilności. Pedagogiczne aspekty globalizacji, zwróciłam szczególną uwagę na zachodzące zmiany w procesie edukacyjnym i kształcenia oraz na udogodnienia i zagrożenia spowodowane efektami globalizacji i mobilności. Pedagogika, jako zespół nauk zajmujący się między innymi wcześniej wspomnianymi procesami, zajmuje się również samym rozwojem człowieka. Przez to uważam, że cel tej pracy, którym jest uzyskanie wiedzy na temat postrzegania przez kadrę kierowniczą i dydaktyczną szkoły efektów mobilności tworzących szkołę jest bardzo istotny, pozwalający poszerzyć dotychczasowe horyzonty w tym temacie, aczkolwiek mam wrażenie, że również jest wciąż pomijany. Przybliżając tematykę niniejszej pracy, chciałam w szczególności zwrócić uwagę na spostrzeganie efektów mobilności tworzących szkołę przez kadrę dydaktyczną i kierowniczą szkoły, co również jest problemem badawczym badań własnych. Przedstawiłam stosunek wybranych przeze mnie osób badanych do otaczających ich zmian, z uwzględnieniem na przedmioty materialne, jak i te kulturowe, których nie możemy dotknąć. Wyszczególniłam w nich zarówno dobra codziennego użytku pracowników szkoły, jak pomoce dydaktyczne, przedmioty prywatne czy stworzone przez nich materiały, a także niewidzialne procesy i wpływy drugiego człowieka, bądź innych działań. Opisałam ich indywidualne i osobiste perspektywy na dane zjawisko, wykorzystując schemat studium przypadku podczas prowadzenia badań. Na początku pracy, przybliżyłam czytelnika do przedstawianego problemu poprzez wyróżnienie głównych definicji globalizacji oraz mobilności, a także przedstawiłam je za pomocą metafor, którymi posługują się badacze, by lepiej zobrazować dane zjawisko. Następnie zaprezentowałam placówkę oświatowo-wychowawczą od strony jej funkcjonowania oraz głównych celów, uwarunkowań prawnych, aż w końcu przedstawiłam dwa główne podmioty biorące udział w życiu szkolnym. W kolejnym rozdziale wyróżniłam wybrane przeze mnie aspekty globalizacji i oddziaływanie mobilności na zjawiska tworzące szkołę. Skupiłam się na wcześniej wspomnianych obiektach, które mają wpływ na dane miejsce z podziałem na osoby, przedmioty oraz procesy, a także na korzyści i zagrożenia płynące z otaczających nas transformacji. W części metodologicznej natomiast, przedstawiłam główne założenia mojej pracy w tym jej cel, problem oraz schemat badawczy przedstawione powyżej, by następnie przejść do analizy i interpretacji wyników badań własnych oraz odpowiedzenie na najważniejsze pytanie, które brzmiało: Jak postrzegane są efekty mobilności tworzące szkołę przez kadrę dydaktyczną i kierowniczą szkoły?

Szkoła powszechna w dwudziestoleciu międzywojennym jest dla mnie interesującym tematem, dlatego wybrałam go do swojej pracy dyplomowej. Mam nadzieje, że moja praca, chociaż w małym stopniu, przyczyni się do przybliżenia interesujących i niełatwych czasów dotyczących międzywojennego szkolnictwa powszechnego. Rozdział I zawiera wyjaśnienie podstawowych pojęć i krytyczną analizę literatury przedmiotu, którą użyłam w celu napisania części teoretycznej pracy. Rozdział II jest wprowadzeniem w problematykę badawczą. Przedstawia kształtowanie się szkolnictwa polskiego po odzyskaniu niepodległości i funkcjonowanie szkoły powszechnej w II Rzeczypospolitej, prezentuje ówczesne ideały wychowawcze oraz omawia literaturę pamiętnikarsko-wspomnieniową jako jedno ze źródeł historycznych. W rozdziale III koncentruję się na metodologii badań własnych. Określony został cel i przedmiot badań, strategia badawcza, sformułowano problemy badawcze oraz metodę i technikę badań. Ostatni rozdział pracy składa się z czterech podrozdziałów. Zawiera on analizę badań własnych oraz opisuje początki szkoły powszechnej w II RP, obraz ówczesnego nauczyciela oraz realizację wychowania narodowego i państwowego w literaturze pamiętnikarsko-wspomnieniowej. Pracę kończą wnioski oraz bibliografia.