Praca ma charakter empiryczny. Celem badań było sprawdzenie struktury syndromu bezradności intelektualnej oraz powiązań bezradności z wybranymi zmiennymi. Badania na populacji 70 uczniów pokazały, że bezradność jest konstruktem jednowymiarowym, a jej występowanie jest parcjalne - syndrom kształtuje się odrębnie na różnych przedmiotach. Analizy korelacyjne dowiodły powiązań bezradności z ustosunkowaniem do przedmiotu i nauczyciela, poziomem stresu, poziomem motywacji do uczenia się i pesymistycznym myśleniem. Powiązania te są silniejsze w obszarze tego samego przedmiotu, a słabsze gdy bezradność i korelowana zmienna lokują się w obszarach różnych przedmiotów. Rezultaty te są zgodne z informacyjną koncepcją bezradności intelektualnej Sędka.

W rozdziale pierwszym zostały opisane definicje i koncepcje wychowania w podejściu tradycyjnym, a także w czasach kontrkultury. Największy wpływ na powstanie zjawiska wychowania bezstresowego a także zasad, które określają jaki typ wychowania można tak określić mieli: Ivan Illich, Alexander Neill oraz jego szkoła w Summerhill a także Hubertus von Schoenebeck. Ich poglądy oraz doświadczenia są kluczowe w zrozumieniu tego zjawiska, więc również będzie można znaleźć do nich odniesienia w mojej pracy. Kolejnym ważnym zjawiskiem, na które należy zwrócić uwagę, będzie wychowanie w czasach płynnej nowoczesności, któremu również został poświęcony jeden z podrozdziałów. W rozdziale drugim zostały opisane zachowania wymagane od danej jednostki wychowywanej zgodnie z zasadami wychowania tradycyjnego, bezstresowego oraz ponowoczesnego. Następnie w rozdziale metodologicznym jest uzasadniony wybór sposobu, w jaki zostały przeprowadzone badania. Czwarty rozdział jest zebraniem wyników badań i podsumowaniem ich.

Praca magisterska pod tytułem „Biblioterapeutyczna rola lektury Pisma Świętego wśród osób konsekrowanych” jest owocem dwuletniej pracy i przedstawia mechanizm rodzenia się zjawiska biblioterapii (czyli jednej ze składowych arteterapii – terapii poprzez sztukę) wśród młodych osób – braci zakonnych oraz studentów seminariów. Inspiracją do podjęcia takiego tematu była głęboka fascynacja procesem biblioterapii, niesamowita możliwość leczenia ludzkich trosk i smutków za pomocą literatury, lektury wybranych ustępów książek. Praca składa się z czterech rozdziałów: teoretycznego, w którym przez pryzmat literatury naukowej zostaje wyodrębniona esencja procesu biblioterapeutycznego; rozdziału traktującego o strukturze Pisma Świętego, jako że odgrywa niebagatelną rolę w podjętym temacie; metodologicznego, odtwarzającego krok po kroku przebieg badań oraz raportu etnograficznego z badań empirycznych, w którym głos został oddany przede wszystkim biorącym udział w badaniu zakonnikom oraz klerykom. Uzupełnienie stanowi kwestionariusz, jaki został użyty podczas przeprowadzania badań. W dysertacji wykorzystany został schemat badań etnograficznych, metodą badawczą był wywiad, natomiast techniką – ankieta. Wszystko po to, by jak najgłębiej wniknąć w dane środowisko badawcze, najszczegółowiej poznać cechy mechanizmu. Poza tym, powyższe zostały wybrane z uwagi na specyfikę grupy badanej oraz intymny charakter tematu pracy. Wyniki badań przedłożone w ostatnim rozdziale są wyjątkowo satysfakcjonujące oraz w wyczerpujący sposób odpowiadają na zadane pytania problemowe. Okazuje się, że mechanizm zjawiska biblioterapii w zakonach i seminariach zachodzi w sposób łagodny oraz często nieświadomy. Badani (z kilkoma wyjątkami) w sposób jasny dali do zrozumienia, że są przychylni rozmaitym terapiom, opisywali sytuacje, w których doznają polepszenia nastroju, uczucia katharsis, czy podniesienia na duchu. W ten sposób ankietowani prezentowali ewentualne skutki działań terapeutycznych. Oprócz tego, podawali szczegółowe fragmenty Pisma Świętego, dzięki którym można wejść w wyżej wymienione stany. Otrzymane efekty stanowią niezwykle interesującą lekturę z perspektywy badacza, który chce – w myśl schematu etnograficznego – wniknąć w codzienność środowiska badawczego i jak najrzetelniej przedstawić jego specyfikę. Podjęcie takiego tematu jest niezwykle ważne, szczególnie biorąc pod uwagę fakt ciągłego rozwoju zjawiska biblioterapii i tego, że jego ranga naukowa ciągle rośnie.

W swojej pracy przedstawiłam zastosowanie biblioterapii w pracy z osobami dorosłymi z niepełnosprawnością intelektualną. Dzięki przeprowadzonym badaniom miałam możliwość poznania praktycznego zastosowania biblioterapii. Poznałam cele biblioterapii które są realizowane podczas zajęć z osobami dorosłymi z niepełnosprawnością intelektualną, materiały biblioterapeutyczne najczęściej stosowane w pracy z osobami z tą niepełnosprawnością oraz przebieg procesu biblioterapii. Pierwszy rozdział swojej pracy poświęciłam charakterystyce biblioterapii. Przedstawiłam definicję biblioterapii, jej cele oraz funkcje. Przybliżyłam również zarys historyczny tej formy terapii oraz przedstawiłam jak przebiega proces biblioterapii, jego etapy oraz rolę odpowiedniego przygotowania biblioterapeuty. Wymieniłam także najczęściej stosowane materiały biblioterapeutyczne. Aby dobrze przedstawić przedmiot moich badań, skupiłam się również na zastosowaniu biblioterapii w pracy z osobami z niepełnosprawnością intelektualną. Drugi rozdział dotyczy charakterystyki niepełnosprawności intelektualnej. Skupiłam się na pojęciu i klasyfikacji tejże niepełnosprawności oraz charakterystyce osób ze wszystkimi jej stopniami. Przedstawiłam przyczyny i profilaktykę występowania niepełnosprawności intelektualnej. Uważam za istotne funkcjonowanie społeczne osób z niepełnosprawnością intelektualną, w związku z czym poświeciłam temu zagadnieniu podrozdział. Trzeci rozdział, dotyczący metodologii badań pedagogicznych, poświęciłam przedstawieniu zagadnień z metodologiczną częścią badań. Wyłoniłam cel mojej pracy i określiłam problemy badawcze, scharakteryzowałam również zastosowane w moich badaniach metody badawcze. Przedstawiłam krótko teren badań, którym był Dom Pomocy Społecznej. Aby uzyskać potrzebny materiał do badań, przeprowadziłam wywiady oraz obserwację w wybranej placówce. Moim zdaniem wybrane przeze mnie metody były najodpowiedniejsze, ponieważ pozwoliły na rozległe zebranie materiału badawczego. Po wnikliwej analizie uzyskanego materiału mogłam określić, jakie cele biblioterapii są realizowane oraz jakie materiały terapeutyczne najczęściej są stosowane. Zebrane materiały pozwoliły na scharakteryzowanie przebiegu biblioterapii w pracy z mieszkańcami badanej placówki, jak również na przedstawienie różnych stosowanych jej form. Podczas pisania pracy nie tylko poszerzyłam swoją wiedzę teoretyczną odnośnie biblioterapii i niepełnosprawności intelektualnej, ale także dowiedziałam się, jak przebiega jej praktyczne zastosowanie w pracy z osobami z tą niepełnosprawnością. Pisanie pracy i analiza materiału badawczego sprawiła mi wiele satysfakcji, ponieważ poszerzyłam swoją wiedzę z tego obszaru.

Biograficzne uwarunkowania dorosłości to praca, w której autorka stara się odpowiedzieć na pytanie czy doświadczenia z dzieciństwa mają znaczenie w dorosłym życiu każdego człowieka. W pracy pokazane zostały poszczególne etapy rozwoju człowieka od narodzin do wczesnej dorosłości oraz wybrane postawy rodzicielskie i ich determinanty. Na końcu autorka porusza temat biografii i jej tworzenia się w odniesieniu do zdarzeń z dzieciństwa. W pracy porównane zostały również antypedagogika i "czarna pedagogika".

Tematem pracy są bliskie relacje interpersonalne. Praca składa się czterech rozdziałów teoretycznych i projektu szkolenia. Pierwszy rozdział poświęcony jest komunikacji. Są w nim umieszczone informacje na temat rodzajów komunikacji, trudności w komunikowaniu się oraz znaczenie komunikacji w związku. Kolejny rozdział opisuje bliskich relacjach w życiu człowieka. Zawiera informacja na temat rodzajów relacji i przedstawia zasady ich trwałości. W trzecim rozdziale przedstawiono koncepcje związku. Pierwszy podrozdział opisuje trójskładnikową teorię miłości, drugi rodzaje miłości, a kolejny etapy związku. Czwarty rozdział poświęcony jest wybrany zagadnieniom metodyki projektowania i prowadzenia szkoleń. Zawiera definicje szkolenia oraz przyczyny jego zapotrzebowania, rodzaje szkoleń i etapy cyklu szkoleniowego. Przedstawia także projektowanie szkolenia, jego cele oraz cykl uczenia się według Dawida Kolba. W rozdziale piątym został zawarty projekt szkolenia na temat komunikacji w związku i jej barier.

Cyberprzestrzeń stwarza zupełnie nowe warunki funkcjonowania ludzi (tudzież już użytkowników), rozpoczynając od podziału na świat online i offline. W ostatnich latach poważnym modyfikacjom uległo wiele sfer życia człowieka, poczynając od komunikacji międzyludzkiej, a kończąc na formach autokreacji jednostki w dobie Internetu. Celem niniejszej pracy jest analiza wizerunku użytkownika oraz sposób wykorzystywania sieci do kreowania własnej tożsamości. W pierwszym rozdziale pracy przedstawiłam teorie oraz pojęcia związane ze zjawiskiem cyberprzestrzeni. Moim celem było ukazanie istnienia dwóch, odrębnych światów- realnego i wirtualnego. Kolejno przeszłam do pojecia tożsamości. Internet ma ogromny wpływ na ludzką tożsamość, stwarza on bowiem idealne warunki do kształtowania jej obrazu. W trzecin rozdziale podjęłam temat blogowania rozpoczynając od zdefiniowania zjawiska. Nakreślenie granic gatunkowych było konieczne, aby dostrzec podobieństwo pomiędzy blogiem, a dziennikiem. To on bowiem niegdyś służył ludziom jako narzędzie autorefleksji. Przyjrzałam się także analizie pojęciu autobiografii oraz autofikcji. W rozdziale czwartym przeanalizowałam pojęcie bloga, jako idealnego miejsca do rozwoju własnego 'Ja'. Swoje rozważania oparłam na tezie, iż blog jest narzędziem autokreacji. Pracę kończy rozdział piąty, w którym podjęłam kwestie tworzenia obrazu własnego 'Ja' przy pomocy bloga. W swoich rozważaniach skupiłam się w dużej mierze na analizie procesu poszukiwania własnego ‘Ja’ przez użytkowników sieci oraz kreowaniu autoportretu przy pomocy narzędzia, jakim jest blog.

Tematem pracy licencjackiej są blogi jako przestrzeń nieformalnego uczenia się osób dorosłych. Celem niniejszej pracy jest wykazanie słuszności postawionej tezy, iż blogi to element nieformalnej edukacji osób dorosłych. Pytanie badawcze brzmi: jaką wiedzę możemy czerpać z blogów? Aby móc odpowiedzieć na postawione pytanie w pracy została użyta technika badawcza, jaką jest analiza treści. Wszystkie informacje przedstawione w pracy zostały oparte o literaturę przedmiotu, materiały źródłowe oraz analizę własną. Praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy z nich to rozdział teoretyczny. Została w nim przedstawiona wiedza na temat dorosłości: pojęcia definicyjne, podział na etapy, a także ich charakterystyka i zadania rozwojowe, z jakimi zmagają się na danym etapie osoby dorosłe. W drugim rozdziale, także teoretycznym, została opisana edukacja dorosłych, jej definiowanie, z uwzględnieniem podziału uczenia się na obszary, takie jak: formalna, pozaformalna oraz nieformalna. Trzeci rozdział zawiera informacje teoretyczne na temat bloga, ale także analizę treści wybranych blogów, która dostarcza odpowiedzi na pytanie badawcze.

W mojej pracy część teoretyczna poświęcona jest blogowaniu osób dorosłych w Internecie. Na początku opisałam przemiany zachodzące w sieci oraz przybliżyłam definicje i typologię blogów. Później skoncentrowałam się na pokazaniu różnych ujęć dorosłości i wytłumaczeniu roli Internetu w edukacji języków obcych. Rozdział drugi dotyczy badań, które skrupulatnie przeprowadziłam na dwunastu blogach: Wagarowicze.pl, Okenglish.eu, Igabialaszczyk.pl, Madamepolygloty.pl, Dagatlumaczy.pl, Wloskielove.pl, Israelfriendly.pl, Ochmilano.pl, Nakrancujezyka.pl, Powiedzmnie.wordpress.com, Kawacaffe.pl i Lingwoholik.pl. W kolejnym rozdziale opisałam uzyskane przeze mnie odpowiedzi na problemy badawcze: kim są autorzy blogów poświęconych edukacji językowej, czy i jakie mają przygotowanie do edukacji innych osób, co było motywem do założenia bloga, jakie obszary tematyczne poruszają na swoich blogach, jakie metody i narzędzia wykorzystują do nauki języka oraz czy i jak autorzy blogów nawiązują kontakt z osobami, które korzystają z ich blogów. Ostatni rozdział poświęcony jest podsumowaniu zabranych przeze mnie wyników badań.

Tematem niniejszej pracy magisterskiej są błędy wychowawcze popełniane przez rodziców dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praca ta składa się z części teoretycznej, metodologicznej i empirycznej. Dwa pierwsze rozdziały poświęcone zostały rodzinie będącej naturalnym środowiskiem wychowawczym, metodom i stylom wychowania oraz postawom rodzicielskim wpływającym na przebieg procesu wychowania, a także pojęciu błędu wychowawczego, jego uwarunkowaniom, klasyfikacji, skutkom i diagnozie. Rozdział trzeci obejmuje szeroko pojętą organizację badań, przedmiot i cel pracy, problemy i hipotezy badawcze, zmienne zależne i niezależne, metody, techniki i narzędzia badawcze oraz wybór terenu badań i dobór grupy. Ostatni rozdział - czwarty, to analiza wyników badań własnych uzyskanych w oparciu o przeprowadzone wywiady z rodzicami oraz kwestionariusze anonimowych ankiet. Realizacja wszystkich wymienionych etapów pozwoliła na pozyskanie szerokiej wiedzy w odniesieniu do poruszanego zagadnienia.

Niniejsza praca poświęcona jest sytuacji dziecka w rodzinie alkoholowej. Choroba alkoholowa jest jedną z najczęściej występujących problemów w rodzinie, a funkcjonowanie w takiej rodzinie dziecka, wiąże się z licznymi negatywnymi następstwami dla jego rozwoju psychospołecznego. Niniejsza praca składa się z czterech części. Pierwszy rozdział wprowadza w tematykę alkoholizmu – czym jest i jakie są jego fazy. Opisana została typologia zjawiska alkoholowego. Drugi rozdział ukazuje dzieciństwo dzieci alkoholików oraz role jakie przyjmują one w rodzinie. Opisane zostało również życie dorosłych dzieci alkoholików i strategie radzenia sobie DDA z przeszłością. Trzeci rozdział stanowi opis profesjonalnych i nieprofesjonalnych form pomocy skierowanych ku dzieciom z rodzin alkoholowych. Zwrócona została uwaga również na rolę szkoły i pedagoga szkolnego w życiu dzieci alkoholików. Ostatni rozdział zawiera teoretyczne podstawy projektowania warsztatów i szkoleń. Druga część tego rozdziału została poświęcona opisaniu poszczególnych sesji autorskiego warsztatu dla pedagogów szkolnych.

Problematyka niniejszej pracy odnosi się do budowania poczucia własnej wartości u dzieci sześcioletnich. Temat pracy mieści się w obszarze umiejętności społecznych. Postanowiłam poruszyć tę problematykę, ponieważ jest to istota każdego człowieka. Akceptacja siebie i posiadanie wysokiej samooceny jest ważnym elementem codziennego życia, a bardzo często dzieci mają zbyt niskie poczucie własnej wartości. Instytucje takie jak szkoła i przedszkole mają za zadanie przygotować dzieci do życia w społeczeństwie. Dlatego też, zaraz po środowisku rodzinnym, ważne jest, aby placówki te kształtowały u dzieci umiejętności społeczne, w tym podnosiły poziom poczucia własnej wartości. Niniejsza praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów głównych, ośmiu podrozdziałów, zakończenia i bibliografii. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury z zakresu psychologii i pedagogiki, przybliżam problematykę pracy. Skupiam się na sylwetce rozwojowej oraz rozwoju społeczno-emocjonalnym dziecka sześcioletniego. Informacje w nim zawarte pozwolą określić poziom rozwoju psychicznego dziecka oraz jego predyspozycje do budowania poczucia własnej wartości. Dokonuję także analizy wpływu środowiska szkolnego oraz relacji międzyludzkich na samoocenę jednostki. Analizuję jak duży wpływ na rozwój społeczno-emocjonalny ma nauczyciel, jego stosunek do dziecka i do samego siebie. Zaznaczam także, jaki wpływ na ocenę siebie mają towarzyszące uczucia i emocje oraz poruszam temat nieśmiałości, który może mieć wpływ na zaniżone lub zawyżone poczucie wartości. Jako, że proces kształtowania poczucia własnej wartości trwa całe życie, a najważniejszym etapem jest dzieciństwo oraz okres dorastania, to przybliżam także jakie są potrzeby i możliwości dziecka oraz jak należy pracować nad jego samooceną. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych „JA- człowiek wartościowy i niepowtarzalny”, którego celem jest podniesienie poczucia wartości u dzieci sześcioletnich. W założeniach projektu opieram się na humanistycznej teorii uczenia się, która stawia ucznia w centrum, dzięki czemu sam doświadcza i dąży do rozwiązania problemu. Zaplanowane zajęcia zapisałam w 3 scenariuszach opartych na modelu dnia aktywności. Czas poświęcony na realizację projektu zawiera się w trzech dniach, a scenariusze mogą być realizowane pojedynczo. W pierwszym podrozdziale nakreśliłam jaki jest cel projektu, oraz to w jaki sposób chcę go osiągnąć, opierając się na literaturze przedmiotu. Trzeci podrozdział przedstawia grupę uczniów, w której realizowany był projekt edukacyjny. Prezentuję tam predyspozycje grupy oraz problemy z jakimi się borykają. W trzecim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Skupiłam się na przedstawieniu teoretycznej strony ewaluacji, do czego służy, jakie są jej rodzaje i funkcje. Ukazałam jak ważna w procesie edukacji jest ewaluacja, która służy ciągłemu doskonaleniu się nauczyciela. Jest ona nieodzownym elementem każdeg

Praca licencjacka porusza problem budowania postawy akceptacji wobec odmienności kulturowej przez uczniów klasy III szkoły podstawowej. Pierwszy rozdział został poświęcony problematyce pracy w literaturze przedmiotu. Zostały w nim wyszczególnione dwa podrozdziały. Pierwszy odnosi się do rozwoju dziecka w młodszym wieku przedszkolnym – rozwoju poznawczego, społeczno-moralnego oraz osobowościowego ze szczególnym uwzględnieniem kształtowania się podstaw. Natomiast w drugim podrozdziale zaprezentowana została specyfika edukacji środowiskowej na I etapie kształcenia – jej cele i założenia oraz edukacja wielo- i międzykulturowa mieszcząca się w jej obszarze. Drugi rozdział to prezentacja projektu działań edukacyjnych „Wgryź się w kulturę”. W pierwszym podrozdziale tego rozdziału zostały opisane cele i założenia metodyczne projektu. W drugim podrozdziale zostały w nim przedstawione cztery scenariusze składające się na projekt edukacyjny „Wgryź się w kulturę”, którego celem jest budowanie postawy akceptacji wobec odmienności kulturowej. Ostatni podrozdział zawiera krótką charakterystykę kontekstu działań edukacyjnych, w których została zaprezentowana placówka oraz grupa w jakiej odbył się projekt. Trzeci rozdział poświęcony został ewaluacji projektu edukacyjnego „Wgryź się w kulturę”. W pierwszym podrozdziale została przedstawiona ewaluacja pracy nauczyciela. Natomiast w drugim podrozdziale została dokonana szczegółowa analiza przebiegu zajęć oraz stopnia realizacji zakładanych celów projektu.

Pierwszy rozdział zbudowany jest z trzech podrozdziałów. Są one zawiązane z rozpoznaniem problemu odnosząc się do literatury. Pierwszy podrozdział zawiera opis sylwetki rozwojowej dziecka w okresie wczesnoszkolnym. Jest on ważnym elementem mojej pracy, ponieważ zawiera w sobie charakterystykę dziecka i jego gotowość do stosowania odpowiednich metod i form pracy, a także integralne podejście w nauczaniu. Kolejny podrozdział dotyczy specyfiki edukacji środowiskowej, pozwala on na ujrzenie edukacji wczesnoszkolnej przez jej pryzmat. Następnym podrozdział nawiązuje do budowania wiedzy uczniów w oparciu o założenia teorii konstruktywistycznej. Jest to główny przedmiot zainteresowań w mojej pracy. Drugi rozdział odnosi się do założeń i prezentacji własnego projektu. Celem projektu było budowanie wśród uczniów klasy III postawy badacza, wzmaganie ich aktywności i samodzielności. W podrozdziale drugim mieści się prezentacja projektu, który zrealizowałam podczas praktyk dyplomowych. Natomiast kontekst sytuacyjny realizacji zajęć, zawarłam w podrozdziale trzecim, gdzie dokonałam charakterystykę grupy i placówki. Ostatni rozdział poświęcony został ewaluacji. Składa się on z dwóch podrozdziałów, które zawierają teoretyczne podstawy ewaluacji oraz autoewaluację własnych działań. Odnoszę się tam do kryteriów zawartych w scenariuszach zajęć z perspektywy nauczyciela konstruktywisty i refleksyjnego praktyka. Wnioski zawieram w zakończeniu pracy, dotyczą one kompetencji nauczyciela.

Tematem mojej pracy jest Budowanie pozytywnego obrazu własnej osoby przez dzieci 5-letnie. Problematyka pracy dotyczy rozwoju emocjonalnego. Struktura pracy ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. We wstępie znajdują się informacje dotyczące podstawowych celów pracy i krótki opis pracy. Pierwszy rozdział dotyczy rozpoznania problematyki w literaturze pedagogicznej, drugi stanowi prezentację projektu własnych działań edukacyjnych Jestem wyjątkową osobą, trzeci natomiast dotyczy ewaluacji w pracy nauczyciela oraz własnej refleksji. Zakończenie jest podsumowaniem całej pracy i refleksją nad nią. W rozdziale pierwszym opisany jest rozwój społeczno-emocjonalny dzieci 5-letnich. Zawarte są również informacje dotyczące rozumienia pojęcia obrazu własnej osoby, na który składają się poczucie własnej wartości, samowiedza, ,,ja” idealne oraz podmiotowość. Przedstawiono definicje oraz rolę poczucia własnej wartości w życiu człowieka. Szczególną uwagę poświęcono wpływowi dorosłych i rówieśników na kształtowanie się pozytywnej samooceny u dzieci. W rozdziale drugim przedstawiono cele i założenia projektu własnych działań edukacyjnych Jestem wyjątkową osobą, który ukierunkowany jest na budowanie pozytywnego obrazu własnej osoby oraz rozwijaniu poczucia własnej wartości przez dzieci 5-letnie. Wykorzystane zostały koncepcje podmiotowości i konstruktywizmu. W projekcie zastosowano strategie pracy we współpracy, która pozwala rozwijać się dzięki wzajemnym interakcjom. Sposobem na osiągnięcie założonych celów jest wykorzystanie metod aktywizujących podczas prowadzenia zajęć. Koncepcje zajęć zawarto w pięciu scenariuszach, które opierają się głównie na aktywnościach, gdzie dzieci poznają swoje mocne strony i mogą wyrazić siebie, chociażby za pomocą dramy i prac plastycznych. Kontekst sytuacyjny opisujący placówkę, w której został zrealizowany projekt, tłumaczy modyfikacje, które zostały dokonane w projekcie. W rozdziale trzecim opisana została rola ewaluacji w pracy nauczyciela. Dokonując swojej ewaluacji bazowałam na teorii refleksyjnego praktyka. Analizowałam zajęcia podczas ich trwania i po ich zakończeniu. Kryterium mojej ewaluacji są cele. Dokonuję refleksji tego czy cele jakie sobie założyłam zostały osiągnięte, czy procedury osiągania celów zostały odpowiednio dobrane oraz jak ja się sprawdziłam w roli nauczyciela.