W XXI wieku zjawisko wielokulturowości intensywnie funkcjonuje na całym świecie oraz w Europie. W skutek tego pojawia się problem doświadczania rasizmu przez jednostki odmienne kulturowo, naznaczony brakiem tolerancji i zrozumienia ze strony kultury zachodniej. Utrudnia to budowanie prawidłowych relacji w społeczeństwie międzykulturowym. W tematyce pracy został podjęty problem rasizmu oraz jego przejawy. Zostały wyszczególnione atrybuty przynależności do mniejszości muzłumańskiej, a także omówiono relacje w środowisku zróżnicowanym kulturowo. W pracy magisterskiej wykorzystano podejście jakościowe w celu przeprowadzenia badań metodą wywiadu pogłębionego. Osoby biorące udział w badaniach posługiwały się językiem angielskim.

Przedmiotem pracy jest zbadanie zakresu przenikania się kultur w wielopokoleniowych rodzinach Kresowiaków. Przed przystąpieniem do badań własnych, w pierwszej kolejności, przeanalizowałam pojęcie rodziny jako środowiska wychowawczego oraz kulturowy model funkcjonowania rodziny. Następnie opisałam historię rodzin pochodzących z Kresów Wschodnich, nawiązując przede wszystkim do przesiedlenia i adaptacji w nowym miejscu osiedlenia. Opisałam również zagadnienie odmienności kulturowej w procesie kreowania się tożsamości społeczno- kulturowej, gdzie analizie zostały poddane pojęcia kultury, pogranicza kulturowego, transkulturowości, tożsamości oraz przekazu kulturowego w ujęciu międzygeneracyjnym. W części metodologicznej opisałam przedmiot oraz problematykę badań własnych oraz procedurę badawczą. W badaniach zastosowałam wywiad pogłębiony. Badane osoby przede wszystkich opowiadały o dziedzictwie kulturowym w obrębie rodziny oraz jej międzygeneracyjnym przekazie. Przeprowadzone badania ukazały bogatą kulturę Kresowiaków, silne więzi rodzinne i potrzebę przekazywania owej kultury następnym pokoleniom. W trakcie wywiadów, respondenci byli bardzo otwarci, sympatyczni i chętni do rozmowy. Dzięki owocnej współpracy, wszystkie cele badań zostały zrealizowane, a uzyskane wnioski oraz informacje mogą stanowić podstawę dalszej eksploracji badawczej.

Przedmiotem pracy były działania dydaktyczno-wychowawcze nauczycieli w specjalnym ośrodku szkolno-wychowawczym, podejmowane w celu wyrównywania szans edukacyjnych wychowanków. Odpowiednie działania nauczycieli, wychowawców i całej społeczności mogą zwiększyć szanse edukacyjne dzieci z zaburzeniami rozwoju. W pracy ustalono szanse edukacyjne wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Praca została podzielona na trzy części - na część teoretyczną, metodologiczną oraz na część badawczą. W części teoretycznej niniejszej pracy przedstawiono zarys teorii dotyczącej uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Szczególną uwagę zwrócono na rodzaje zaburzeń w rozwoju człowieka. Wyjaśniono na czym polegają specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami oraz jak przebiega diagnoza i wspomaganie rozwoju. Przedstawiono politykę oświatową i uwarunkowania szans edukacyjnych uczniów z zaburzeniami rozwoju. Zwrócono uwagę na instytucjonalne formy wyrównania szans edukacyjnych oraz metody pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Prześledzono kompetencje i zobowiązania nauczycieli w realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Przeanalizowano system wsparcia edukacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. W części metodologicznej w oparciu o poznaną metodologię badań ustalono przedmiot, problematykę oraz procedurę badawczą. Przedmiotem badań własnych uczyniono działania dydaktyczno-wychowawcze nauczycieli w specjalnym ośrodku szkolno-wychowawczym, podejmowane w celu wyrównywania szans edukacyjnych wychowanków. Problem główny badań dotyczył szans edukacyjnych wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Biorąc pod uwagę zakres problemu sformułowano pytania szczegółowe odnoszące się do: działań podejmowanych przez nauczycieli i wychowawców specjalnego ośrodka szkolno wychowawczego umożliwiające dalszą edukację oraz do osiągnięć edukacyjnych wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Badania były badaniami jakościowymi. Jako metodę badawczą wybrano studium przypadków, ze względu na środowisko badawcze specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego. Kryteriami doboru próby badawczej był stopień niepełnosprawności wychowanków, czas spędzony w ośrodku, działania podejmowane wobec wychowanka i rezultaty tych działań, wpływające na jakość ich życia i kariery zawodowej. W studium przypadków wykorzystano wywiad skoncentrowany na problemie, jakim są działania nauczycieli ośrodka podejmowane w celu zwiększenia szans edukacyjnych wychowanków. W ramach części badawczej ustalono szanse edukacyjne wychowanków ośrodka szkolno-wychowawczego. Opracowano teoretyczny model działań dydaktyczno-wychowawczych, ukierunkowanych na wyrównanie szans edukacyjnych wychowanków. Sformułowano wskazówki dla nauczycieli, w jaki sposób wyrównywać szanse edukacyjne wychowanków specjalnego ośrodka szkolno-wychowawczego zgodnie z zasadami edukacji włączającej. W trakcie realizacji pracy zebrano informacje dotyczące drogi życiowej

Praca dyplomowa pod tytułem "Oczekiwania dziecka niepełnosprawnego wobec swoich rówieśników" ma charakter teoretyczno-badawczy. Część teoretyczna zawiera opis niepełnosprawności, jej rodzajów oraz możliwości społecznych z owych obciążeń wynikających. Temat integracji rozdzielony został jako problem społeczny oraz organizacyjno-edukacyjny, opisany został system edukacji dzieci niepełnosprawnych w Polsce oraz obowiązująca podstawa programowa na poziomie szkoły podstawowej. Badania przeprowadziłam na terenie miasta Nowa Sól, w Szkole Podstawowej nr 2 z oddziałami integracyjnymi im. Marii Konopnickiej. Przedmiotem badań stały się dla mnie oczekiwania dziecka niepełnosprawnego wobec rówieśników w klasie integracyjnej. Natomiast głównym obszarem eksploracji są owe oczekiwania i ich uwarunkowania. Część badawcza poświęcona jest na pozycji dziecka na podstawie badań metodą socjometryczną J.L. Moreno. Wywiady z nauczycielami i samymi zainteresowanymi przyczyniły się do rozpoznania specyfiki obciążeń wynikających z obniżonej sprawności, jak również dynamiki relacji rówieśniczych. Część tę kończą przesłanki formułowanych oczekiwań. Finalnie wypracowane zostały wskazania do pracy wychowawczej w klasie integracyjnej, służące poprawie relacji rówieśniczych adekwatnych do oczekiwań.

Swoją pracę magisterską poświęciłam dzieciom sześcioletnim w roli ucznia. W pierwszym rozdziale teoretycznym opisałam jakie są kompetencje psycho-fizyczne dziecka. Dziecko w młodszym wieku szkolnym przeżywa skok rozwojowy, który dokładnie opisałam w tym rozdziale. Kolejnymi częściami podrozdziału pierwszego są: specyfika rozwoju fizycznego, umiejętności poznawcze, emocjonalne doświadczania oraz uspołecznienie sześciolatka. Niezwykle ważnymi aspektami są potrzeby dziecka oraz fakt, iż sześciolatek posiada ogromny apetyt na ruch i zabawę. Owe zagadnienia opisane są w paragrafie drugim i trzecim rozdziału pierwszego. Rozdział pierwszy kończy się paragrafem „ku dojrzałości szkolnej”, opisane są tutaj komponenty składające się na dojrzałość szkolną, której głównymi procesami są pamięć oraz myślenie. W owym paragrafie podkreślam, jak wielką wartość mają „zerówki” oraz diagnozy pedagogiczne, których dokonuje się pod koniec edukacji przedszkolnej. Rozdział drugi dotyczy szkolnych zobowiązań dziecka młodszego. W pierwszym paragrafie opisuję czym tak naprawdę jest nauka szkolna i czym jest uczenie się. W paragrafie drugim opisuję obowiązki ucznia młodszego w szkole. Paragraf trzeci dotyczy dziecka w relacjach społecznych. Ostatni paragraf dotyczy przygotowania szkół na przyjęcie sześciolatków. W tym paragrafie opisane zostały osiągnięcia ministerstwa względem przygotowania szkół na przyjęcie sześciolatków. Z raportów MEN wynika, iż szkoły są jak najlepiej przygotowane, na to aby sześciolatki zaczęły pobierać w nich naukę. Rozdział trzeci jest rozdziałem metodologicznym, w którym opisuję dobór narzędzia badawczego, wyznaczam cele oraz obszary eksploracji. Obszarami mojej eksploracji badawczej były: gotowość dziecka 6-letniego do rozpoczęcia nauki szkolnej, obciążenie dziecka 6-letniego wynikające z roli ucznia, potrzeby edukacyjne 6-letnich uczniów. Adaptacja 6-latków do roli ucznia, specyfika organizacji procesu nauczania-uczenia się dzieci 6-letnich, oczekiwanie kompetencje dla nauczyciela do pracy z uczniem 6-letnim, poziom infrastruktury szkolnej do potrzeb dziecka 6-letniego, poziom zadowolenia rodziców z obowiązku szkolnego ich 60letniego dziecka, oczekiwania rodziców wobec obowiązku szkolnego ich 6-letnich dzieci. Rozdział czwarty poświęcony został prezentacji wyników badań, znajdują się tam wywiady z nauczycielami, rodzicami oraz zdjęcia z sali lekcyjnej jednej z badanych klas pierwszych. Praca kończy się wnioskami dotyczącymi przeprowadzonych badań.

Tematem mojej pracy magisterskiej jest "Stymulowanie rozwoju przedszkolaka w zamożnej rodzinie.” W pracy zastanawiam się nad tym czy w dzisiejszych czasach rodzina potrafi sprostać wymaganiom w obszarze stymulacji rozwoju dziecka. Gdyż współcześnie, zapewnienie prawidłowego rozwoju dziecka - to jedno z ważniejszych zadań każdej rodziny, w tym również rodzin zamożnych. Zdobywam tu również potwierdzenie, co do faktu, że rodzina jest pierwszym środowiskiem, w którym dziecko powinno nabywać podstawowych umiejętności, zdobywać wiadomości oraz kompetencje, właściwe danemu etapowi rozwoju. To rodzice spełniają w rodzinie swoje odpowiednie role, prezentują różne postawy i aspiracje. Piszę również o cechach charakteryzujących wiek przedszkolny, czyli: rozwój fizyczny, poznawczy, emocjonalny i społeczny. Z racji mojego doświadczenia zawodowego przedstawiam własne spostrzeżenia odnośnie rosnących oczekiwań rodziców względem własnych dzieci, zwłaszcza w rodzinach zamożnych. Gdyż daje sie, bowiem zaobserwować zjawisko nadmiernej stymulacji dziecka adekwatnie do rodzicielskich oczekiwań. Dlatego też przedmiotem badań własnych uczyniłam określenie specyfiki stymulacji rozwoju dziecka w rodzinach zamożnych. W podsumowaniu przedstawiłam teoretyczne rozważania oraz wyniki badań na temat stymulowania rozwoju przedszkolaka w zamożnej rodzinie. W końcowych wnioskach stwierdzam, iż dziecko, jako jednostka ciekawa świata, ekspansywna poznawczo i twórczo powinna być właściwie prowadzona-stymulowana w obszarach rozwoju fizycznego, poznawczego, emocjonalnego i społecznego. Podkreślam również, że nadmierna stymulacja dziecka w wieku przedszkolnym przez rodziców, może spowodować niepożądane konsekwencje. Ponieważ prawidłowe podejście zamożnych rodziców do przedszkolaka niewątpliwie przyczynia się do prawidłowego wszechstronnego rozwoju, co w przyszłości odzwierciedli jego miejsce w społeczności, w której przyjdzie mu żyć.

Tematem pracy magisterskiej są studiujący ojcowie. Jej założeniem jest poznanie młodych ojców,którzy studiowali na uczelniach wyższych i w tym samym czasie musieli wypełniać obowiązki rodzicielskie. Cześć empiryczna została oparta na analizie współczesnego atrybutu ojcostwa jak i męskim dojrzewaniu. Następnie została przedstawiona specyfika funkcjonowania uczelni wyższych (jej cele, zobowiązania). Badania oparte zostały na metodach jakościowych jakim jest pogłębiony wywiad. Dzięki temu można poznać różne aspekty życia młodych ojców. Zaproszono do rozmowy mężczyzn, którzy zostali ojcami na różnych etapach swojej edukacji. Przeanalizowano ich wypowiedzi pod kątem specyfiki i sytuacji egzystencjalnej rodziny pochodzenia, adaptacji do roli rodzicielskiej, poczuciem ojcostwa, zakresu niepowodzeń i obciążeniem pracą. Określono funkcjonalność studiujących ojców w roli rodzicielskiej, wykazano czynniki wynikające z roli studenta, które ograniczają efektywność pełnienia roli rodzicielskiej oraz opracowano praktyczne porady wspomagające studiujących ojców.

Przedmiotem badań niniejszej pracy jest sport w procesie autokreacji osób z niepełnosprawnością ruchową, a zatem zależność pomiędzy aktywnością fizyczną, a budowaniem obrazu samego siebie. Na podstawie teorii dotyczącej zarówno zagadnienia niepełnosprawności, jak i sportu osób z niepełnosprawnością kreślę następujące obszary eksploracji badawczej: specyfika niepełnosprawności ruchowej badanych i faza adaptacji do niej, aktywność badanych na rzecz radzenia sobie z ograniczeniami wynikającymi z niepełnosprawności ruchowej, postrzeganie siebie w psycho-społecznych uwarunkowaniach, specyfika aktywności sportowej badanych i jej walory, autokreacyjny walor aktywności sportowej w opinii osób badanych oraz trajektoria doświadczania własnego „Ja” badanych sportowców. Pamiętając cele wyznaczone podczas procesu twórczego przeprowadziłam badania, które pozwoliły na zdobycie niezbędnej i szerokiej wiedzy w obszarze poruszanego przeze mnie przedmiotu badań, jednocześnie rzucając nowe światło na to zagadnienie.

Bajka jest niezwykle istotną częścią życia dziecka, za pośrednictwem wielu walorów edukacyjnych i wychowawczych wpływa na kształtowanie się osobowości przedszkolaka. Temat mojej pracy to: Bajkowy świat współczesnych przedszkolaków. Praca składa się ze wstępu, czterech rozdziałów, wniosków, zakończenia i bibliografii. Pierwszy rozdział poświęcony został psychospołecznym uwarunkowaniom funkcjonowania przedszkolaka. Zawiera on charakterystykę poszczególnych sfer rozwoju dziecka. Przedstawiony został również socjalizacyjny i edukacyjny aspekt oddziaływania na przedszkolaka. W rozdziale tym uwzględnione zostały także postawy rodzicielskie wobec dzieci. Natomiast ostatni punkt odnosi się do autoidentyfikacji przedszkolaka. Drugi rozdział traktuje o istocie bajki, jej rodzajach, a także wartościach edukacyjnych. Ponadto w rozdziale tym ujęto terapeutyczne oddziaływanie bajki na dziecko. W dalszej części pracy uzasadnione zostało podejście jakościowe, poprzez wyeksponowanie specyficznych cech tego podejścia. Ponadto zaprezentowano cele badawcze, obszary eksploracji badawczej oraz wybrane metody, niezbędne do przeprowadzenia badań, czyli wywiad skoncentrowany na problemie oraz analiza dokumentów. Ostatni rozdział pracy poświęcony został analizie zebranego materiału badawczego, której głównym zamierzeniem była odpowiedź na postawione pytanie badawcze, dotyczące tego, jaki jest zakres bajkowego doświadczenia współczesnego przedszkolaka. W części tej zostały przedstawione preferencje bajkowe dzieci, rodzaje bajek oferowanych przedszkolakom przez rodziców i nauczycieli, motywy ich wyboru, wychowawcze walory bajek oferowanych przedszkolakom oraz bajkowe identyfikacje przedszkolaków. Wyniki badań własnych zostały omówione na podstawie przeprowadzonych przeze mnie badań. Badaniami objętych zostało ośmioro przedszkolaków, czworo rodziców oraz czworo nauczycieli. Dzieci uczestniczące w badaniu, poproszone zostały o przygotowanie rysunków swojej ulubionej bajki, a także o narysowanie bajkowego bohatera, który najbardziej im się podoba. Ponadto z każdym z przedszkolaków przeprowadzono wywiad na temat wykonanych ilustracji oraz treści wybranych bajek. Natomiast nauczyciele i rodzice, biorący udział w badaniach, odpowiadali na pytania wcześniej przygotowane. W końcowej części pracy zawarte zostały wnioski, które stanowią próbę krótkiej odpowiedzi na postawiony w pracy główny problem badawczy. Całość pracy zamyka zakończenie, będące podsumowaniem wcześniejszych rozważań. Analiza przeprowadzonych badań wykazała, iż zakres bajkowego doświadczenia przedszkolaków jest szeroki, a w dużej mierze do wzbogacania go, przyczynia się podejmowana przez rodziców i nauczycieli aktywność w tym obszarze. Związana jest ona głównie różnorodnością bajek, jakie oferują oni swoim dzieciom. Zakres dziecięcych doświadczeń buduje również sam bohater bajkowy. Dziecko dzięki identyfikacji z nim, buduje pozytywny obraz samego siebie oraz staje się bardziej samodzielne. Innym również istotnym ele