Niniejsza praca to opis, jak również charakterystyka zjawiska wagarowania. Zawiera ona definicję wagarów, jak również powody, jakie skłaniają uczniów do podjęcia ucieczek z lekcji. Pierwszy rozdział zawiera definicję i psychologiczne, jak i socjologiczne uwarunkowania wagarów. Zawarta w nim została próba scharakteryzowania osób wagarujących. Przedstawione zostały formy wagarów, przyczyny, miejsca i sposoby spędzania czasu podczas nieobecności w szkole. W pierwszym rozdziale zostały również opisane skutki i oddziaływania profilaktyczno-terapeutyczne, mające na celu zminimalizowanie zjawiska wagarowania. Ostatni podrozdział zawiera przegląd zjawiska wagarowania w świetle badań polskich i międzynarodowych. W drugim rozdziale zamieściłam opis kształcenia, uczenie się jako najważniejszy proces w edukacji, jak również odniosłam się do środowiska szkolnego, które powinno sprzyjać efektywnemu uczeniu się. W rozdziale drugim skupiłam się również na przedstawieniu wpływu motywacji wewnętrznej i zewnętrznej w szkolnym uczeniu się. Rozdział trzeci zawiera metodologiczne podstawy badań własnych, jak również opis badanego przeze mnie obszaru. W rozdziale czwartym przedstawiona została analiza przeprowadzonych przeze mnie badań.

Tematem mojej pracy magisterskiej jest uzyskanie wiedzy o postrzeganiu przez uczniów zakłócania przez wagary procesu uczenia się. Pierwszy rozdział poświęcony został zagadnieniu dydaktyki – definicji, zadaniom i klasyfikacji oraz omówiony został proces uczenia się i nauczania. W drugim rozdziale skupiono się na celach i zadaniach szkoły oraz postaci nauczyciela. Trzeci rozdział przedstawiał problematykę wagarów – jego definicję, rodzaje, przyczyny i skutki. Czwarty rozdział dotyczył metodologicznych podstaw badań własnych. W ostatnim rozdziale skupiono się na analizie badań własnych na temat wiedzy o postrzeganiu przez uczniów zakłócania przez wagary procesu uczenia się. Badania przeprowadzone zostały za pomocą kwestionariusza ankiety. Do badania przystąpiło 86 ankietowanych.

Temat odżywiania jest bardzo istotny, gdyż jest ono znaczącym czynnikiem, który warunkuje zdrowie i prawidłowy rozwój młodzieży, odgrywa również znaczącą rolę w czasie wzrostu i dojrzewania. W pracy przedmiotem badań jest walka z niewłaściwymi nawykami żywieniowymi u młodzieży szkolnej, natomiast celem jest zapoznanie się z problemem nieprawidłowych zwyczajów żywieniowych u uczniów oraz zaznajomienie się ze sposobami radzenia sobie z tymi trudnościami przez szkołę i społeczeństwo. Praca składa się z czterech rozdziałów. W pierwszych dwóch na podstawie literatury przedmiotu został przybliżony problem niewłaściwych nawyków żywieniowych u młodzieży. Znajdują się tam informację o racjonalnym żywieniu, nieprawidłowych nawykach żywieniowych, otyłości jako zagrożeniu dla zdrowia, a także jak wygląda edukacja żywieniowa w szkole oraz jakie zmiany wprowadza nowelizacja Ustawy z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia. Rozdział trzeci traktuje o metodologii badań. Zaprezentowane są w nim: przedmiot i cel pracy, problem badawczy, metody i procedury badawcze, dyspozycje do wywiadu, metody analizy danych oraz dobór badanych. W ostatnim rozdziale zostały przedstawione badania własne i ich wyniki.

Praca stanowi studium nad walorem pedagogicznym dziecięcych praktyk kolekcjonerskich. Tezę o pozytywnym wpływie aktywności na rozwój jednostki i licznych pożytkach potwierdziły wywiad oraz analiza filmików. W części teoretycznej pracy omawiane są dzieje kolekcjonerstwa, polskie konteksty definicyjne, historia popularnych zabawek oraz rozważania nad dziecięcymi praktykami kolekcjonerskimi.

Tematem pracy magisterskiej są walory edukacyjne funkcjonowania dziecka w grupie przedszkolnej zróżnicowanej wiekowo. Praca składa się z 4 rozdziałów. W rozdziale pierwszym, opisany został rozwój dziecka przedszkolnego według literatury przedmiotu, cele oraz zadania edukacji przedszkolnej, stosowane w przedszkolach metody oraz formy pracy, a także konieczne kompetencje, które powinno posiadać dziecko kończące edukację przedszkolną. W rozdziale drugim wyjaśniony został przebieg socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym, typologie grup społecznych, zachodzące w nich relacje oraz pełnione przez nie funkcje. Rozdział trzeci składa się z określenia przedmiotu badań własnych jakim było określenie jakie są walory funkcjonowania dziecka w grupie przedszkolnej zróżnicowanej wiekowo, celów oraz obszarów penetracji badawczej. Opisana została także specyfika wybranego podejścia badawczego, czyli podejścia jakościowego, oraz zastosowanych metod jakimi są obserwacja uczestnicząca oraz otwarty wywiad pogłębiony. Rozdział czwarty składa się z opisu oraz analizy przeprowadzonych badań, które pozwoliły stworzyć opis walorów edukacyjnych funkcjonowania dziecka w grupie przedszkolnej zróżnicowanej wiekowo, określenie atrybutów tejże grupy sprzyjających rozwojowi poznawczemu, społecznemu i emocjonalnemu przedszkolaka oraz opracowanie wskazówek dla edukacji przedszkolaków, z wykorzystaniem grupy zróżnicowanej wiekowo.

Przedmiotem eksploracji badawczej uczyniłam walory przedszkolnej edukacji integracyjnej w opinii rodziców dzieci. Edukacja przedszkolna to czas na podejmowanie nowych wyzwań, ukształtowanie własnego ja, nawiązywanie pierwszych przyjaźni, radzenie sobie z pierwszymi konfliktami. Okres przedszkolny jest zatem najwłaściwszym czasem na integrację dzieci zdrowych z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Te ostatnie to takie, których potrzeby edukacyjne z różnych powodów nie mogą zostać zaspokojone w placówce dostosowanej do przeciętnego ucznia, wynika to ze specyfiki ich specjalnych potrzeb. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy literatury związanej z tematyką edukacji przedszkolnej opisując cele i funkcje współczesnego przedszkola i specyfikę rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym, poruszyłam także temat doświadczania dziecka w procesie uczenia się oraz opisałam istotę i zakres edukacji przedszkolnej. W drugim rozdziale skupiłam się na przedszkolakach o specjalnych potrzebach edukacyjnych, istocie i uwarunkowaniach występowania SPE wśród nich, a także na założeniach edukacji integracyjnej, jej uwarunkowaniach w przedszkolu i możliwościami kompensacyjnymi, które ze sobą niesie. Trzeci zawiera założenia metodologiczne badań własnych. Określiłam w nim bowiem przedmiot badań, cele oraz pytanie badawcze, a także zaplanowałam procedurę badań. Ostatnia część pracy natomiast, to prezentacja materiału empirycznego, jego analiza i sformułowanie wniosków.

Przedmiotem badań własnych uczyniłam walory rozwojowe zajęć pozaszkolnych nastolatków. Problematyka ta nie jest dogłębnie zbadana przez współczesnych pedagogów, a także nie jest szeroko omawiana w mediach. Uważam, że owa problematyka jest kluczowa dla rozwoju adolescentów. Młodzież posiada szeroką gamę zainteresowań, które chce pogłębiać uczestnicząc w zajęciach pozaszkolnych bądź poprzez samodzielną pracę. Warto podkreślać, zarówno w szkole, jak i w mediach, iż placówki edukacyjne dysponują bogatą ofertą zajęć pozaszkolnych, w których adolescenci mogą uczestniczyć, aby poszerzać swoje horyzonty i atrakcyjnie spędzać wolny czas. Rozdział pierwszy – Potencjał rozwojowy nastolatka, ma na celu określenie terminologii związanej z rozwojem, a także scharakteryzowanie specyfiki rozwoju nastolatków. Rozdział drugi – Aktywność pozaszkolna nastolatków w kontekście ich zainteresowań skupiłam się na opisaniu aktywności własnej adolescentów, która wpływa na proces autokreacji. Rozdział trzeci – Metodologiczne podstawy badań własnych jest fragmentem pracy, w którym przedstawiłam przedmiot i problematykę badań własnych. Rozdział czwarty Walory rozwojowe zajęć pozaszkolnych nastolatków – analiza wyników badań przeznaczony jest na analizę i interpretację badań w oparciu o kwestionariusz ankiety. Ostatnią częścią pracy są wnioski, które pozwoliły mi odpowiedzieć na pytanie badawcze, a także uszczegółowić cele, który postawiłam w pracy.

Przedmiotem pracy są walory wychowawcze aktywności muzycznej na przykładzie młodzieży ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Miliczu. Bazą źródłową pracy są przeprowadzone obserwacje oraz wywiady z wybranymi uczniami, nauczycielami oraz opiekunami. Praca składa się z czterech rozdziałów. Pierwsze dwa stanowią teoretyczne podstawy do zagadnień szczegółowych, które poddaje analizie w rozdziale czwartym. Trzeci rozdział jest rozdziałem metodologicznym, w którym opisuje swój model badań.

Tematem mojej pracy są walory wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji zintegrowanej. Wyodrębnione w niej zostały cztery rozdziały. W rozdziale pierwszym, podzielonym na 3 podrozdziały, na podstawie analizy literatury przedmiotu opisuję istotę i założenia edukacji zintegrowanej, a także przedstawiam koncepcje pedagogiczne, które przyczyniły się do rozwoju i rozpowszechnienia edukacji zintegrowanej. Przedstawiam specyfikę procesu nauczania-uczenia się w edukacji zintegrowanej, a także prezentuję podmioty tego procesu, nauczyciela i ucznia, wraz z ich charakterystyką, predyspozycjami i kompetencjami. W rozdziale drugim przedstawiam społeczeństwo informacyjne, w szczególności opisuję specyfikę technologii informacyjnych, które wywarły tak duży wpływ na zmiany społeczne. Wyjaśniam też możliwości wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji dla społeczeństwa informacyjnego. Szczególną uwagę zwracam na edukację zinstytucjonalizowaną, w tym edukację początkową w szkole. W rozdziale trzecim wyodrębniam przedmiot badań własnych, cele, problem badawczy oraz obszary badawczej eksploracji. Wyjaśniam również specyfikę wybranej orientacji badawczej oraz metod badawczych. W rozdziale czwartym dokonuję opisu i analizy przeprowadzonych badań, dotyczących rodzajów technologii informacyjnych wykorzystywanych w procesie nauczania-uczenia się, obszarów i zakresów wykorzystania technologii informacyjnych w procesie nauczania-uczenia się, kompetencji nauczycieli i uczniów koniecznych do efektywnego wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji zintegrowanej, walorów edukacyjnych i problemów wynikających ze stosowania technologii informacyjnych w edukacji zintegrowanej oraz oczekiwanego zakresu wsparcia w procesie wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji zintegrowanej. Pracę kończą wnioski opracowane na podstawie zgromadzonego materiału empirycznego i jego analiza.

Zjawisko wandalizmu jest problemem powszechnym, występującym w społeczeństwie od wieków. Czyny chuligańskie szczególnie zauważalne są w dużych miastach, w których bycie incognito jest na na początku dziennym. W niniejszej pracy zostały opisane najważniejsze terminy dotyczące czynów chuliganskich, teorie naukowe wyjaśniające genezę zjawiska, oraz typologie i grupy czynników. Celem pracy było wyjaśnienie, dlaczego młodzi ludzie zaczynający dorosłe życie popełniają akty wandalizmu. Mając na uwadze ukazanie problemu wandalizmu, oraz zebranie podstawowej wiedzy, opinii i działań młodych ludzi zostały przeprowadzone badania. Badania zostały przeprowadzone za pomocą kwestionariusza ankiety w szkołach powiatu Głubczyckiego. Na podstawie zebranego materiału sformułowano istotne wnioski.

Warsztaty Terapii Zajęciowej stanowią szczególną formę terapii pedagogicznej prowadzoną dla osób z niepełnosprawnością intelektualną. Dzięki podejmowanym działaniom pedagogiczno terapeutycznym osoby z deficytem intelektualnym uczą się funkcjonować w społeczeństwie w sposób możliwie najbardziej samodzielny. Program terapii zajęciowej przygotowuje uczestników do prowadzenia samodzielnego życia oraz do podjęcia pracy zawodowej.

W dzisiejszych czasach dorastające osoby stają przed wieloma problemami z którymi muszą się zmierzyć. Poszukują one swojego miejsca w społeczeństwie oraz sposobu na życie, więc nierzadko łączą się w grupy zwane subkulturami. Moja praca dotyczy jednej z tych specyficznych zbiorowości a mianowicie subkultury hip-hopu. Szczególną uwagę zwróciłam na wartości wyznawane przez osoby identyfikujące się z tą subkulturą. W mojej pracy sprawdziłam czy wartości osób deklarujących przynależność do tej grupy różnią się od osób nie utożsamiających się z hip-hopem. W niniejszej pracy przedstawiłam przyczyny przynależności do podkultur oraz scharakteryzowałam subkulturę hip-hopu. Przedstawiłam również dwie teorie – Erika Eriksona oraz Jamesa Marcii dotyczące kształtowania się tożsamości, ponieważ dotyczą one komponowania własnego systemu wartości. Badania zostały przeprowadzone wśród 52 osób. Metodą zastosowaną w moich badaniach był sondaż diagnostyczny z wykorzystaniem techniki ankietowej i testów psychologicznych. Ze względu na eksploracyjną charakterystykę badania zrezygnowałam z formułowania hipotez szczegółowych w poszczególnych analizach statystycznych. Zmienną niezależną w mojej pracy jest identyfikacja z subkulturą hip-hop. Zmienną zależną jest zdolność pozytywnej adaptacji mierzona skalą RESIL-17 autorstwa promotora mojej pracy. Orientacja moratoryjna i tranzytywna sprawdzona jest kwestionariuszem Brzezińskiej i współautorów. Kryzys w wartościowaniu badany był za pomocą kwestionariusza Piotra Olesia, natomiast wartości Schelerowskie są mierzone za pomocą skal szacunkowych sporządzonych przez promotora mojej pracy Piotra Kwiatkowskiego, narzędzie to bazuje na skali wartości Schelerowskich opracowanych przez Brzozowskiego. Wszystkie zmienne przedstawione w pracy okazały się nieistotne. Na końcu pracy przedstawiam przypuszczenia i wnioski dotyczące uzyskanych wyników.

Moja praca składa się z trzech rozdziałów i dotyczy wartości etycznych, jakie powinny obowiązywać w pracy doradczej. W rozdziale pierwszym pt „Etyka - jej aksjologiczny i deontologiczny wymiar” omawiam działy, z których zbudowana jest etyka jako nauka. Następnie przechodzę do jej wymiaru aksjologicznego – wartości i ich klasyfikacji, rodzajów, funkcji, a także hierarchii. Zestawiam ze sobą kilka różnych systemów wartości. Pochylam się także nad zagadnieniem społecznego funkcjonowania wartości współcześnie. Z racji studiowania kierunku pedagogicznego i mojego zainteresowania pojęciem wychowania, zdecydowałam się na omówienie zagadnienia wychowania do wartości. W rozdziale drugim pod tytułem „Doradca-jego zadania i powinności” prezentuję kwestie związane z poradnictwem – sposoby jego definiowania, koncepcje, komponenty sytuacji poradniczej i jej rodzaje. Poświęcam tu wiele uwagi roli doradcy – głównie jego cechom i specyfice pracy. Pochylam się także nad rolą klienta i problemu w procesie poradniczym. Ostatnim punktem tego rozdziału są kodeksy etyczne w pracy doradcy. Zestawiam ze sobą kilka kodeksów, które analizuje i subiektywnie oceniam. Rozdział trzeci zatytułowany jest „Wartości etyczne w pracy doradcy – projekt warsztatu dla studentów III roku studiów licencjackich”. Omawiam w nim przede wszystkim podstawy metodyki projektowania warsztatów. Znajduje się w nim opis różnych form doskonalenia – szkoleń, warsztatów i treningów. Omawiam kwestie uczenia się osób dorosłych – cykl Davida Kolba, a także metody dydaktyczne stosowane w szkoleniach. Następnie prezentuję mój autorski projekt warsztatu. Krótko opisuje jego cele, grupę, dla której został stworzony i zastosowane w nim metody dydaktyczne. Pracę zamyka aneks, w którym znajduje się szczegółowy konspekt warsztatów zatytułowanych „Wartości etyczne w pracy doradcy”.

Szczególnym okresem, gdzie kształtuje się system wartości moralnych i świadomość w tym zakresie, jest okres dojrzewania. Tytułowe wartości moralne są szczególnie istotne właśnie w wieku gimnazjalnym. Gdyż to właśnie w tym czasie młodzi ludzie budują swoją świadomość, tworzą własną tożsamość, poznają swoją osobowość i kształtują postawy życiowe, a co za tym idzie właśnie system wartości moralnych. Aby zrozumieć istotę wartości moralnych młodego człowieka, należy zapoznać się z terminologią w tym właśnie zakresie. Przyjrzeć się bliżej właściwościom, strukturze oraz cechą charakterystycznym tytułowych wartości. Należy również zapoznać się z funkcjami, jakie pełnią wartości w życiu człowieka oraz poznać tych rodzaje i typologię. Warto również w tym kontekście, poznać zagadnienia związane z czynnikami kształtującymi młodzieńczy system wartości, a więc rodzinę, najbliższe otoczenie, oraz potrzeby, bezpośrednio oddziałujące na sferę wartości. Dlatego pierwszy rozdział dotyczy istoty wartości, ich typologii oraz roli jaką wartości pełnią w życiu człowieka. Natomiast rozdział drugi charakteryzuje zagadnienie młodzieży w świecie wartości. W tym celu zostały zdefiniowane czynniki kształtujące system wartości młodego człowieka oraz omówione zagadnienia związane z trudnym wiekiem dorastania. Ukazany został także świat wartości dorastających ludzi, w kontekście społeczno- cywilizacyjnych przemian. Próbę rozwiązania powyższych problemów podjęto w pracy. Za główny cel niniejszej pracy uznano zbadanie stosunku młodych ludzi do określonych wartości moralnych takich, jak miłość, przyjaźń, lojalność, wierność, uczciwość itp. W toku postępowania badawczego zadano cztery pytania szczegółowe: 1. Jaki jest stosunek badanych gimnazjalistów do wiary i religii?; 2. Jaki jest stosunek badanych gimnazjalistów do konkretnych wartości moralnych (miłość, przyjaźń, rodzina, uczciwość, lojalność, szacunek wobec innych?; 3. Jaki jest stosunek młodych ludzi do Dekalogu?; 4. Jaki jest stosunek młodych ludzi do autorytetów moralnych? Główne pytanie badawcze brzmiało natomiast: Jakie wartości moralne są szczególnie ważne dla młodzieży gimnazjalnej? Wśród hipotez badawczych znalazły się natomiast następujące stwierdzenia: 1. Młodzież gimnazjalna na ogół jest wierząca, ale nie angażuje się zbytnio w życie religijne w swoim środowisku.; 2. Gimnazjaliści na ogół uważają, że przestrzeganie pewnych wartości moralnych jest zazwyczaj konieczne; 3 Gimnazjaliści traktują wybiórczo przykazania Dekalogu; 4. Gimnazjaliści mają swoje określone autorytety moralne, które zazwyczaj starają się naśladować. Główna hipoteza badawcza zakładała natomiast, że dla młodzieży najważniejszymi wartościami moralnymi są miłość, przyjaźń, rodzina oraz lojalność. Hipotezy te zweryfikowane zostały podczas procesu badawczego. Za główną metodę badawczą uznano ankietę, składającą się z 21 pytań. Wśród jej uczestników znajduje się młodzież gimnazjalna. Rozdział trzeci oraz czwarty został poświęcony metodolo

Środowisko kibiców piłki nożnej to w ostatnich latach temat głośny i często poruszany przez media. Nie tyle w kontekście samego kibicowania podczas widowisk sportowych, ale również nieporozumień, jakie mają miejsce pomiędzy kibicami poszczególnych drużyn piłki nożnej, a co za tym idzie incydentów, awantur, a czasem nawet zamieszek. Badania i opracowania dotyczące środowiska kibiców, a także społecznego zjawiska kibicowania miały początek, kiedy chuligańskie wybryki stadionowe i poza stadionowe stały się na tyle powszechne, że w skrajnych przypadkach zagrażały nawet bezpieczeństwu publicznemu. Zachowania te wzbudzały zainteresowanie badaczy głównie ze względu na ich agresywną formę. Stąd też większość badań i opracowań, poświęconych jest głównie zjawisku stadionowego chuligaństwa. Skupiano się w nich przede wszystkim na istocie tego zjawiska, opisie czy usystematyzowaniu środowiska kibiców, bez głębszej próby zrozumienia, z czego wynikają poszczególne zachowania. Niniejsza praca magisterska poświęcona została wartościom znaczącym dla polskich kibiców piłki nożnej, ze wskazaniem wartości centralnych. Oraz ukazanie w jakim stopniu wartości uznawane przez polskich kibiców piłki nożnej, mają wpływ na porozumienie pomiędzy nimi.

Moja praca skupia się na wartościach wychowawczych w literaturze dziecięcej. W mojej pracy skoncentruje się na analizie czterech książek, które wybrałam, są to: „Król Maciuś Pierwszy”, „Król Maciuś na wyspie bezludnej” napisane przez Janusza Korczaka oraz „Awantura o Basię” i „Panna z mokrą głową” napisane przez Kornela Makuszyńskiego. Wybrałam ten temat ponieważ chciałam sprawdzić czy książki mogą być pomocne rodzicom w wychowaniu oraz samorozwoju dziecka. Praca składa się ze wstępu w, którym znajduje się cel mojej pracy. Rozdziału pierwszego, w którym zapisałam definicje oraz wprowadzenie do tematu mojej pracy. W rozdziale drugim można znaleźć historię i założenia autorów tekstów, które zostały przeze mnie przeanalizowane. Autorami są Janusz Korczak i Kornel Makuszyński. A w rozdziale trzecim znajdują się krótkie streszczenia i analizy poszczególnych książek. Celem mojej pracy jest odnalezienie wartości wychowawczych w analizowanych tekstach oraz odszukanie w nich fragmentów, które mogą być pomocne w utożsamieniu się dziecka z bohaterem i jego problemami dzięki czemu mogłyby pomóc mu w rozwiązaniu własnych przeszkód, które napotka w życiu lub tych z którymi właśnie się zmaga. Chciałabym aby po przeczytaniu mojej pracy można było spostrzec wpływ jaki książki mogą mieć na dzieci i jak mogą im pomóc w zmaganiu się z życiem i jego trudnościami. Ale także jak bardzo pomocne mogą być dla rodziców. Moja praca skupia się na analizie tekstu, czyli przeczytaniu poszczególnych książek, a następnie dogłębnym przeanalizowaniu ich i wybraniu najbardziej interesujących fragmentów oraz opisaniu ich. Inaczej można to nazwać badaniami nad literaturą lub badaniami jakościowymi. Badania jakościowe skupiają się na analizie głębszego zjawiska. W badaniach jakościowych główny napór położony jest tak, żeby za pomocą profesjonalnych technik badawczych lepiej oraz dokładniej zrozumieć analizowany tekst. W badaniach jakościowych nie stosuje się pomiaru ilościowego (tak jak w badaniach ilościowych) lecz wykorzystuje się techniki, które mają na celu wyciągnąć wiedzę od badanych osób albo z wybranych dokumentów. W przypadku mojej pracy są to książki. Jak sama nazwa podkreśla, badania jakościowe to badania, których celem jest uzyskanie "dobrej" jakości informacji oraz poszerzenie stanu wiedzy o badanym zjawisku. Badania jakościowe dostarczają nowej jakości wiedzy i informacji. Techniki jakościowe mają na celu zaczerpnąć nowych informacji i wiedzy. W badaniach jakościowych odpowiedzi pozyskiwane są poprzez badanie dokumentów, badacz nigdy nie zakłada z góry jakie będą wyniki.. Dzięki temu techniki te ułatwiają "dotarcie" do nietypowych danych oraz umożliwiają spojrzenie na analizowane zagadnienie z innej strony i z innej perspektywy. Badania jakościowe w porównaniu do badań ilościowych są badaniami mało uporządkowanymi. Z racji braku podejścia ilościowego nie używa się w nich wnioskowania statystycznego. Ich celem nie jest poznanie ile osób tak myśli, ale jak odm

Człowiek rodzi się w kulturze, której od początku swego istnienia jest nieodzowną częścią i współtwórcą. Nieustające zmiany i postęp kulturowy niosą za sobą ewolucję w sposobach myślenia, wychowania, postępowania, postrzegania świata i wartości, którymi kierowali się ludzie od stuleci. Rozwój w dziedzinach nowych technologii na szczęście nie wyparł prasy jako źródła informacji i wiedzy o życiu. Dyskusje na temat jej zawartości, szczególnie tej kierowanej do młodzieży, toczą się nieustannie. Na rynku wydawniczym pojawiają się tytuły, które zawierają wiele pochlebnych treści, ale są też takie, których wartości wychowawcze i edukacyjne są pomijane. Należy pamiętać, że czas pism młodzieżowych jeszcze nie minął i wciąż trafiają do rąk kolejnych pokoleń, które poszukują odpowiedzi na różne pytania. Ważna jest świadomość, że mimo dostępu do Internetu, prasa wciąż stanowi istotne źródło informacji o życiu i świecie, jednocześnie wpływając na kształtowanie się poglądów na wiele spraw. Pisma młodzieżowe są przeznaczone dla czytelników znajdujących się w przedziale wiekowym 14-25 lat, którzy rozwojowo przechodzą najbardziej burzliwy okres i wkraczają w dorosłość, kształtując swoje postawy i opinie na temat otaczającej ich rzeczywistości. To, co proponuje wspomniana prasa, możemy postrzegać jako szansę jak i zagrożenie dla tych, którzy, czytając ją, przejmują bądź odrzucają pewne wzorce i zachowania. Głównym celem niniejszej pracy jest poznanie, w jaki sposób pisma młodzieżowe mówią o wartościach oraz jakie wartości recypowane są z nich przez gimnazjalistki. Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest ukazanie, czy wartości przyjmowane jako ważne w życiu pozostają w zgodzie z tymi, które w czytanej prasie najbardziej interesują młode dziewczęta. To, co aprobuje młody człowiek jako ważne, na pewno nie pozostaje bez związku z opiniami przez niego wygłaszanymi oraz zachowaniami, jakie reprezentuje. Dodatkowy cel to poznanie poziomu czytelnictwa prasy, tego, co sądzą o prasie respondentki oraz skąd czerpią o niej wiedzę. Badane zagadnienie opisano w trzech rozdziałach. W pierwszym z nich zaprezentowano różne pojęcia wartości, wybrane klasyfikacje oraz przegląd badań nad zagadnieniem prasy młodzieżowej. W kolejnym wyjaśniono podejście metodologiczne związane z pracą, opisano postępowanie badawcze oraz sposób jego realizacji przy pomocy konkretnych narzędzi. Ostatni rozdział jest prezentacją uzyskanych wyników oraz wniosków z badań, próbą podsumowania tego, co udało się ustalić w powiązaniu z wiedzą o badanej społeczności. Zebrany materiał badawczy i uzyskane na jego podstawie wnioski mogą przyczynić się do poszerzenia wiedzy o prasie młodzieżowej i jej odbiorze przez tę grupę społeczną. Uzyskane opinie, a także odpowiedzi dotyczące wartości mogą stać się pomocne w pracy polonistów i katechetów, którzy obcując na co dzień z młodzieżą, mają możliwość oddziaływania na ich sądy i postawy. Poloniści, dzięki wiedzy uzyskanej dzięki niniejszym badaniom, mogą

W dzisiejszych czasach znajomość języka obcego jest furtką otwierającą wiele możliwości w dorosłym życiu. Zachęcenie dzieci do nauki języka obcego jest nie łatwym zadaniem, jeśli nie posiada się znajomości zasad pedagogicznych, metod, technik,które uczynią, że ów proces nauczania i uczenia będzie atrakcyjny dla uczniów. Głównym celem badawczym niniejszej pracy jest poznanie opinii uczniów kl. IV - VI odnośnie najbardziej wartościowych form nauki języka niemieckiego. Cała praca składa się z części teoretycznej i empirycznej. Część teoretyczna odnosi się do procesu nauczania dzieci w wieku starszym, więc zawiera charakterystykę rozwoju dzieci w starszym wieku szkolnym, procesu kształcenia oraz specyfiki nauki i nauczania języka niemieckiego w szkole podstawowej. Druga część – empiryczna składa się z dwóch rozdziałów. Pierwszy dotyczy metodologii badań, a więc złożeń badawczych, opisanych metod, technik badawczych oraz charakterystyki terenu i grupy badawczej. Drugi natomiast odnosi się do oceny form pracy na lekcji języka w opinii uczniów klas IV, V i VI. Uwieńczeniem części empirycznej są wnioski, które generalizują wypowiedzi uczniów i uwidaczniają ich opinię. Z wniosków wynika, że najbardziej atrakcyjną formą pracy na lekcjach języka niemieckiego dla uczniów klas IV, V, i VI są formy aktywizujące. Za najlepszą metodę pracy uczniowie uznali gry dydaktyczne takie jak: "Koło fortuny”, „Wisielec” oraz „Zimno-ciepło". Ponadto z przeprowadzonej ankiety wynika, że proces nauki języka niemieckiego nie zależy od wieku uczniów, dlatego też proces nauki przebiega bardzo podobnie w klasie czwartej, piątej i szóstej. Różnice są niewielkie i wynikają z rosnących umiejętności i stopnia opanowania wiedzy. Z analizy poszczególnych odpowiedzi dotyczących ulubionych form pracy na lekcji wynika, że uczniowie klasy czwartej wolą rozmawiać na lekcji języka niemieckiego, klasy piątej rozwiązywać zadania zawarte w ćwiczeniach i podręczniku, a uczniowie klasy szóstej posiadają umiejętności na tyle rozwinięte, że czują się oni pewnie i chętnie rozmawiają w języku niemieckim, ale i rozwiązują zadania zawarte w podręczniku i ćwiczeniach. Ponadto, biorąc pod uwagę analizę metod wybranych przez poszczególne grupy respondentów, to można wywnioskować, że preferencje uczniów są bardzo podobne. Największy odsetek uczniów klasy czwartej i piątej uważa, że najlepszym sposobem, który pomaga w nauce słówek z języka niemieckiego jest śpiewanie piosenek. Równie cenną metodą zdaniem respondentów jest wcielanie się role. Uczniowie klasy szóstej właśnie te metodę uznali za najlepszą. Za najmniej pomocne w nauce słówek uznali natomiast recytację wierszy. Biorąc pod uwagę teksty, z których uczniowie uczą się najszybciej słówek, to w tej kwestii odpowiedzi respondentów wskazują na to, że uczniowie klasy czwartej wolą w pierwszym rzędzie uczyć się z piosenek i wierszy, następnie z dialogów czytanek, dialogów i komiksów. Uczniowie klasy piątej podobnie jak z klasy czwartej w pierwszym rzędzi

Celem pracy było przeanalizowanie jaką wartość ma czas wolny i aktywność pozaszkolna dla rozwoju poznawczego, emocjonalnego i społecznego dziecka. Zagadnienie to zostało rozpatrzone w stosunku do dzieci w wieku przedszkolnym oraz szkolnym. Pierwsza część pracy związana jest z zagadnieniami dotyczącymi czasu wolnego. Przedstawione są tutaj różne definicje, funkcje i składowe elementy tego zjawiska. Przeanalizowana została także historia postrzegania czasu wolnego, począwszy od prehistorii do czasów współczesnych. Oprócz tego zostały opisane najpopularniejsze formy spędzania czasu wolnego przez współczesnych ludzi, a także takie, które stanowią zagrożenia. Druga część pracy rozpoczęła się od opisu rozwoju poznawczego, emocjonalnego i społecznego u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Ten opis stanowił wprowadzenie do kolejnych tematów, które polegały na analizie popularnych u dzieci form spędzania czasu wolnego, przez pryzmat ich wartości dla rozwoju. W związku z tym zostały opisane kształcące funkcje dziecięcych zabaw oraz gier na podstawie popularnych gier towarzyskich. Ponadto, pod względem kształtowania dziecięcej osobowości, zostały opisane m.in takie aktywności jak czytelnictwo czy też oglądanie telewizji. Ostatnia część jest opisem autorskiego warsztatu dla przyszłych rodziców, który został przeprowadzony 3 maja 2016 roku w miejscowości Długie koło Sanoka. Cała praca jest skumulowaniem najważniejszych zagadnień dotyczących wartości czasu wolnego dla rozwoju dziecka.

Praca licencjacka, zatytułowana ,,Wartość i rola filmu w edukacji i wychowaniu", porusza zagadnienia związane z wykorzystaniem dzieła filmowego w celach edukacyjnych i wychowawczych, oddziaływania filmu na dzieci i młodzież oraz projektowania spotkania filmowego. W pracy tej podkreślone zostają pozytywne aspekty oddziaływania filmu na niedorosłych widzów. W rozdziale pierwszym omówione zostają powody wykorzystania filmu w pracy z dzieckiem oraz miejsce filmu w procesie edukacyjnym i wychowawczym. Drugi rozdział składa się z opisu praktyki edukacji filmowej i doboru odpowiednich filmów. Omówione tu zostają też pokrótce cykle edukacyjne w celu podkreślenia sukcesów, jakie odnosi edukacja filmowa. Rozdział trzeci, metodyczno-warsztatowy, stanowi zbiór praktycznych wskazówek dotyczących kompetencji edukatora filmowego, wykorzystania filmu w czasie zajęć oraz projektowania spotkań filmowych. Rozdział ten zakończony jest omówieniem warsztatu pt.: ,, Wykorzystanie dzieła filmowego w edukacji i profilaktyce", opracowanego na rzecz tej pracy licencjackiej.